《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计
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【教学内容】
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。
2.学习抓关键词感悟人物性格特点的方法,领悟普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲的伟大精神。
3.在课文留白处展开想象,还原补白,加深对课文的理解。
4.通过本课的学习,激起继续阅读古希腊神话故事的兴趣。
【教学重难点】
1.学习抓关键词感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。
2.围绕“普罗米修斯盗火”的前因后果,复述课文。
【课时安排】两课时。
第一课时教学设计略。
【教学过程】
一、揭示矛盾,激发探究欲望
1. 揭示课题:平时看见“盗”字,你会产生什么样的情感?
2. 师追问:“盗”本是不光彩的事情,而本文写普罗米修斯盗火是为人类做好事,这里岂不是矛盾了吗?
【设计意图:从课题中含有贬义的“盗”字入手,将“普罗米修斯”与“小偷”“窃贼”放在同一平台上进行拷问,引起矛盾冲突。这样的导入,一下子拉近了学生与普罗米修斯的距离,激发了学生探究的欲望。】
二、围绕“盗火”,理清前因后果
1. 普罗米修斯为什么要盗火?怎样盗火?结果怎样?请快速浏览课文,找出“盗火”的前因后果。
生读后交流,师相机板书:无火 盗火 受罚 获救
2. 指导学生按前因后果的顺序概括课文大意。
【设计意图:指导学生理清事情的前因后果,概括课文大意,既训练了学生归纳概括的能力,又为后面复述课文打下基础。】
三、抓关键词,感悟人物特点
1. 师过渡:普罗米修斯为什么要盗火呢?
学生自由读课文第一、二自然段。(人类由于没有火,生活非常困苦,所以普罗米修斯决心盗火)
师:“无火”是非常困苦的,除了课文中写到的之外,你还能通过想象,进行补充吗?(学生想象说话)
师:从“没有火……只好……没有火……只好……”的句式中,你们读到了什么?(人类生活的困苦和无奈)
指导朗读:让我们试着读出人类的困苦和无奈。
师:面对人类无火的困苦,普罗米修斯有什么表现呢?
(决心为人类盗取天火)
师:想象一下,普罗米修斯在下这个决心的时候,是怎么想的呢?
师:我们从“决心”一词上可以看出普罗米修斯的什么性格特点?
生说师相机板书:极富同情心
【设计意图:普罗米修斯“极富同情心”这一特点就体现在一个“决心”上,因此教者在教学“决心”时有意放慢脚步,让学生想象普罗米修斯在下这个决心时是怎么想的,意在引导学生抓关键词感悟人物特点,可谓得意又得法。】
2. 学生轻声读课文第三、四自然段。
师:哪些词语明白无误地告诉我们,普罗米修斯是在“盗火”?
学生交流。(躲、悄悄地、偷取)
师:你能读出普罗米修斯当时的心情吗?把自己当作普罗米修斯来试试。
指导朗读,学生练习,指名读,齐读。
【设计意图:“把自己当作普罗米修斯来试试”,是一种换位体验,意在让学生体验普罗米修斯盗火之难,感悟天火来之不易。】
指名读课文第四自然段。
师:普罗米修斯把火种带到人间时为何要小心翼翼?
(担心火种灭了,前功尽弃)
师:从普罗米修斯盗火的一系列动作中,你读到了一个怎样的普罗米修斯?
生说师相机板书:勇敢机智
师:人类得到火种后,理应欣喜若狂,他们会有什么样的表现呢?请联系“无火”时的困苦想象一下。
【设计意图:人类得到火种之后有什么表现,课文留下空白,此处让学生进行补白,正是训练学生想象能力和语言表达能力的好机会。提示学生联系“无火”时的困苦来想象,既是一种方法的指导,同时也让学生体会到普罗米修斯盗火的重大意义和价值。】
3. 师过渡:宙斯发现普罗米修斯盗火之后有什么反应?
学生默读课文第五、六自然段,找出相关词语。
(立刻追查、大发雷霆、决定狠狠惩罚)
师:普罗米修斯与宙斯在对待人类这个问题上态度截然不同,一个是决心要为人类盗取天火,一个是决定给为人类盗取天火的人以狠狠的惩罚。词语是有温度的,你们能感受到“决心”和“决定”不同的温度吗?
(“决心”这个词暖暖的,体现了普罗米修斯对人类的同情,而“决定”这个词却是冰冷的,体现了宙斯的冷酷无情。)
【设计意图:引导学生体会“决心”与“决定”的不同温度,这是在锤炼学生感悟语言的能力。】
师:宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?
(锁在悬崖绝壁上,鹫鹰每天啄食他的肝脏)
师:这一“锁”一“啄”,给普罗米修斯带来常人怎样难以忍受的痛苦啊?请想象一下当时的画面。
师:从宙斯的反应和给普罗米修斯的惩罚中,我们可以看出,宙斯是一个怎样的人?
(一个残暴、无情的人)
师:读到这两个自然段时,你的心情怎样?
(心情沉重,对普罗米修斯同情,对宙斯憎恨)
师:请把你的这种情感带到朗读中去。
学生自练,指名读、齐读这两个自然段。
【设计意图:抓住一“锁”一“啄”,要求学生想象惩罚时的画面,继续引导学生抓住关键词,感悟人物形象。】
4. 师过渡,学生自由读课文第七、八自然段。
师:读到这儿,你又读到一个怎样的普罗米修斯?
生说师相机板书:坚强不屈
师:从“不远万里”这个词中,你觉得赫拉克勒斯是一位怎样的人?
(是一个极具正义感的人)
师:从普罗米修斯被救这件事中可以看出他是一个怎样的人?
生说师板书:受人景仰
师:当你读到“普罗米修斯终于获得了自由”时,心情怎样?
学生带着高兴、激动的情感齐读最后一个自然段。
四、对比复述,突出英雄形象
师:这个神话故事的主要人物是普罗米修斯,可是课文还写到了宙斯和赫拉克勒斯这两个人物,是什么用意?
生说师小结:宙斯的残暴无情正好反衬普罗米修斯的极富同情心和坚强不屈,赫拉克勒斯的极具正义感也从侧面衬托了普罗米修斯的不畏、为民造福的精神。
【设计意图:对比能让人物形象更加鲜明。教者抓住课文的这一写作特点,引导学生在比较中明白对比的写法和作用。】
2. 师:普罗米修斯的故事惊天地,泣鬼神,同学们一定也被他的英雄壮举所感动,你们能用自己的话把这个神话故事讲出来吗?
提示:按照“无火——盗火——受罚——获救”的顺序进行,可以加上自己的想象。
【设计意图:能复述叙事性作品的大意是新课标对四年级学生的基本要求。本课故事情节生动,最适宜让学生复述。提示学生按前因后果复述,并用上自己的话,可以最大限度地让学生在与文本“我你交融”的过程中生成新的言和意。】
五、总结拓展,强化英雄形象
师:英雄受人景仰,英雄故事世代流传。后人给予普罗米修斯很高的评价和赞美。让我们高声朗诵这首《普罗米修斯赞歌》吧!
出示:《普罗米修斯赞歌》
六、引导质疑,激发阅读兴趣
师:读了这篇希腊神话,你们还想知道哪些问题吗?
(预设:普罗米修斯为什么要偷而不是借?宙斯为什么没有直接处死普罗米修斯?普罗米修斯被救后又怎样与宙斯相处……)
师:古希腊神话故事很多,请同学们课后找一些来读。
【总体设计意图:本课是一篇神话故事,故事情节生动曲折,人物形象鲜明,叙述上留有空白。基于这些特点,本教学设计紧紧围绕学习语言文字运用这个核心,一方面引导学生抓住关键词,通过人物对比,多途径感悟人物的性格特点,领会人物的伟大精神;另一方面在课文叙述的空白处,引导学生想象,用自己的语言进行补白,并复述这个神话故事。这样的设计,做到了“意、言、法”兼得。】
(作者单位:江苏省兴化市戴南中心小学)