有效组织语文阅读教学的方法研究
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随着《新课标》的开展，语文课堂已回归到真正简明质朴的知识传授中。而一板一眼的课堂模式明显无法满足学生的学习需要，教师必须要抓住语文课根本的同时抓住学生的兴趣点，只有在自己的实践中寻找更积极有效的方法。
一、重视课题在组织教学中的作用
课题是课文的文眼。在授课时，教师有时只是叫学生齐读一下课题便直接进入对课文的分析，而往往会忽略对课题的理解，更不必说利用课题来构建课堂了。一篇课文的标题往往包含了这篇文章的内容或暗藏了作者写作的思想感情，因此引领学生读懂了课题就等同于预知和体会了课文一半甚至是全部的内容和情感，应该充分挖掘课题的价值。比如在正式上课前可以请学生采用多种形式读一读课文的标题。如陈金才老师在导入《祖父的园子》这篇课时就要求学生分别用开心、笑眯眯、无限神往三种语气来朗读课题。这样既让学生对课文内容有了基础的认知，又给课文奠定了一定的感情基础。接下来，陈老师引导学生渐渐丰富了课题的内容，板书的课题由《祖父的园子》变成了《慈爱祖父快乐自由的园子》，最后拓展延伸的主题是“我心中的园子”，这是对课题的升华。堪称经典的是赵志祥老师在一次《十里长街送总理》的教学中，通过书写课题长达5分钟之久，来营造压抑难受的氛围，紧接着用语言渲染当时十里长街从总理的场景，达到了让学生悲痛的效果。
在构建课堂时也可采用质疑课文标题来展开教学的方法。如《秦兵马俑》中，老师提出问题：你想从课题中知道什么？学生各抒己见：秦兵马俑在哪里？秦兵马俑长得什么样？秦兵马俑是什么？这样既激发了学生的探究课文的积极性，教师还可顺理成章地收集这些问题组织这堂阅读教学，鼓励让学生带着自己提出的疑问回到课文中自己解决问题。
二、语文课堂应为智能而教
为了不让语文课上得变成思想品德课、音乐课、历史课或科学课，就必须明白语文课到底要教什么。陈金才老师说语文要教语言，教思维，教人品。薛法根老师也明确语文要为言语智能而教，这其中就包括了教语言和思维。当然语文教学要脱离教人品是不实际的，在教会学生知识时无形中形成学生良好的性格也是中国语文的独特魅力所在。但语文最根本的还是让学生能正确理解和运用祖国的语言文字。那具体教什么呢？小学语文教学有“识字教学”、“阅读教学”、“作文教学”三大块，也可以参考薛法根老师总结的语文三大教学内容来找出答案：一要教语言材料包括字词句，生字新词要么不教，要么就要教好;二要教阅读方法和作文方法，有方法才有训练，有训练才能形成能力;三要教语文知识，老师不仅要教文本知识，还应自己从中“开发”出独具匠心的语文知识。小学有低中高三段，不同阶段也有不同的教学重点。以低段为例，“识字教学”应是小学语文低段的教学主体。那小学低段阅读呢？陈金才老师强调，低年级阅读也是为识字提供语言环境，巩固识字，实现语言表达运用。可见小学低段“识字教学”的重要性。
三、大胆改变课堂结构，完成课堂模式由线型到板块的转变
一堂好课不能缺少老师与学生、学生与文本之间的互动，有效的互动可以激发学生的智慧潜能，培养他们的言语智能即听说读写、思维、想像和口语交际等能力。什么是真正有效的互动？老师上课不停地提问，学生至始至终地举手回答？还是老师让学生对课文内容进行角色扮演？这是我们公开课常用的手法。这些确实能在一定程度上激发孩子的言语智能，但没有真正全面提高孩子的能力。要实现这一目标当务之急就是要改变课堂结构，完成从线型到板块的转变。何为线型教学？比如，老师完全根据课文内容相继提出问题，学生只要回答正确便完成了教学任务，这只是锻炼了学生“答题”能力。而组块教学包括“听”“说”“读”“写”等板块，要求课堂有核心的学习任务，有时间保证，有多样的活动形式。课堂上的一个板块里所有的教学活动专门培养学生一种言语智能，一节课可以设置2至3个板块，这样老师只需从两三方面引导学生，省下时间里可以充分练习以提高多种语言能力，真正做到学生多学，教师少教。如陈老师在《祖父的园子》的课堂上，先用个人读加比较读的方法完成“找出小女孩调皮淘气的地方”和“祖父怎么管小女孩的？”这两个教学任务的，这是第一个“读”的板块，再由“祖父管小女孩时的三个笑”过渡到第二个“说”的板块，他请学生自由表达“从‘三个笑’中你发现了什么？”、“园子里花鸟虫草快乐吗？你最想做谁？请用几句话说说它们的快乐。”到“你想拥有这样的园子吗？”最后引出第三个板块“写”――“我心中的园子”和“为什么几十年后经济更发达的我们没有这样的园子？”让学生充分激发自己已有的知识储备，掌握文本知识并发现由文本延伸出来的知识，这种学生多学，教师少教以及学生学到的知识源于文本又高于文本的课堂教学活动才是真正有效的教学互动。
四、丰富教学方法，创新教学内容
老师怎样教学才会生动趣，学生才会爱上语文课？当不得其法时，把目光转向观摩借鉴名师课堂，可发现大师级的老师上课语言生动简洁，自身文化底蕴很深厚，教学环节简单但不枯燥，课件相当简明但能突出重点，简化教材分析等，他们能“简单简明简化”上课，教学真正回归到了真实实用的课堂;他们的教学构思总是经纶巧妙。比如陈金才老师上《祖父的园子》，他从小女孩在祖父的园子里感觉到很快乐联想到园子里的花鸟虫草也很快乐，从而引出“寓情于景”这一语文知识，再返回文本让学生解读“天空蓝悠悠，又高又远”等描写景物的句子。再如薛法根老师上的《哪吒闹海》，他通过板书学生找出的哪吒三闹东海的三个动作后，要求学生用一句话“概述”哪吒闹海这个故事。紧接着，他引导学生把“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍”扩充成三句话。“概括”和“扩充”还不够，他还请学生分别以龙王和哪吒的身份来向李靖“转述”闹海的经过。两位名师凭借自己对文本的解读能力，充分挖掘了教学内容，生成了独具匠心的课程资源。他们建议我们提高自己解读文本的能力，对文本进行价值判断，判断它们的知识价值、言语价值和人文价值。只有这样我们的语文课才能活泼有效，才能让学生们提高学习兴趣。
薛老师在教授此课时也采用了多种教学方法，比如重点词汇法，读完第一段，就请学生圈出该段的“称霸一方”、“胡作非为”“治一治”三个词，然后提问学生龙王父子怎么了，让学生根据对词语理解畅所欲言，增强对龙王父子的所作所为及其后果的理解。再有比较读法、想象法、示范法、听读法、体验法等。陈老师在上《祖父的园子》时请五个学生上台朗读表现小女孩调皮淘气的五处句子，并要求学生分析前一位同学朗读哪里读的好并学习，这就属于比较朗读法，当陈老师用自己富有磁性的声音向闭眼的学生描述快乐的园子时又属于想象法。这些都是我们见过也用过的教法，关键就在于我们如何在适合的时间合理有效地运用或组合它们。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这样理念的指导下，每一个教师认真读书，钻研教材，并集思广益，汲取先进教学经验，再结合自身的特点积极组织出有个性的语文课堂。这样做，既能提高对话教学的效率，也很利于教师自身素质的提高。