提问要具有“含金量”

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【摘要】 高中数学是一门集多种特征为一体的学科，而且是以解决问题为核心的学科，课堂提问是教师在教学中普遍使用的一种有效的教学方式.提问合理与否将直接影响着数学课堂的教学效率与质量.但是，当下还是有很多数学教师对提高的认识仅停留在传统的“一问一答”的形式中，导致提问流于形式，并且缺少一定的深度和广度，很难适应现代教育对数学课堂教学的要求，基于此，必须继续深化对数学课堂提问的探索与研究，大胆创新，使课堂提问环环相扣、逐步推进，在问题的引导下，促使学生向着更深层次学习，有效掌握数学知识，提高教学质量.

【关键词】 高中数学；课堂教学；提问技巧

在数学课堂教学中，提问是课堂教学中必不可少的一部分，提问是师生展开对话、互动的基本途径，没有提问的课堂是缺少生命力的，而且会导致学生降低参与课堂学习的积极性，那么，如何优化课堂提问则成为教师研究的重要课题之一.

一、注重问题的含金量，提高提问的教学效率

当下，各大学校都倡导推广素质教育，改变过去“满堂灌”的教学方式已经是大势所趋.教师也需要与时俱进，跟上时代的步伐，将自己和学生放置到一个平等的位置对待，在课堂上要增加与学生的互动交流，让学生都积极参与到课堂教学中来，在问答中创造良好的课堂氛围.但是，在提问的同时，教师也要思考问题的含金量，到底该如何提问，不要盲目地抛出一大堆问题，让学生疲于应付.假如一节课上有很多提问，表面上看似课堂氛围很活跃，但实际上根本不可能达到理想的教学效果，学生也很难在回答的过程中掌握完整的知识.在实际教学中，很多教师也只是纯粹地为提问而提问，根本不注重预设的问题是不是环环相扣，或者提问的方式能不能激发学生的参与热情，这种提问既不能提高学生的学习积极性，有时候还会消磨学生的耐心，打击他们的学习自信心.所以，如何通过不断学习、钻研，提高问题的含金量则成为每一位教师所面临的重要课题之一.

二、课堂提问要让各个层次的学生都能“跳一跳，够得到”

在课堂教学中，问题的设置不要太易或者太难.如果问题太容易，很难提起学生的兴趣，浪费宝贵的课堂时间；太难则会使学生失去信心，很难让他们保持持久不熄的探索心理，这样也会导致提问失去价值.有经验的数学教师在提问时往往能起到牵一发而动全身的效果，问题设置的恰当，能够对学生的数学思维有适度启发作用，而且一定能激发学生积极主动探求新知识的心态，使新旧知识之间相互作用，构建有机联系的知识结构.例如，在分析“函数图像”的内容时，先让学生回忆一下初中数学教材中的一些最基本的函数图像；在讲解如何画出函数y=ㄧx-2ㄧ+1前，先一起复习函数y=x的知识点，之后再进一步变形，在教师的帮助下，让学生顺利画出y=ㄧxㄧ的图像，这样的指导，大部分学生都能准确画出函数y=ㄧx-2ㄧ+1的图像.但是，如果教师直接让学生画出函数y=ㄧx-2ㄧ+1的图像，对他们来说有一点的困难.所以，转变一下提问的思路，课堂的教学效果也就不一样了.

三、提问要注意贴近学生生活，活跃课堂气氛，促进学生主动参与其中

高中数学抽象性强，公式和定理比较多，这也导致在学习数学知识的过程中很难避免枯燥乏味、复杂繁琐的内容，教师如果简单照本宣科，按部就班地讲解、说教，学生必然会觉得索然无味，逐渐失去学习动力.为此，教师在提问时一定应注意联系生活实际，多创设一些贴近学生实际的问题，营造欢快、富有趣味的气氛，使学生乐在课堂，学在课堂.

例如，在分析“不等式运用”的相关内容时，借助多媒体课件创设实际问题：我们通常会看到卖鱼的地方会用一个铁皮的长方体盒盛放鱼，现在有这么一个现实问题需要你们探讨：卖鱼的老板需要重新做一只不带盖的长方体盒，他自己有一张长8 厘米，宽50 厘米的长方形铁皮，如果用这张铁皮作为原材料，作出来的铁皮盒最大的体积是多少呢？设置贴近学生生活的问题，引发他们的积极思考；以均值不等式的实际应用为切入点，创设“数学建模”的实践活动，有利于加强学生运用数学知识解决问题的实际能力.

四、提问要具有一定的启发性，以旧带新，层层深入

启发性的课堂提问有利于加强师生的信息交流，能唤起学生的注意、激发他们的求知欲，而且能培养学生的逻辑思维能力.在课堂中多设置、优化“启发点”是培养学生思维能力，提高教学质量的保证.为此，教师要结合教学内容间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进而再展开诱导式提问，不断启发学生思维，使他们及早进入到最佳学习状态当中，提高课堂教学质量.课堂提问，要坚持贵在精、不在多的原则.尤其是启发性的提问，不要看成是单纯的技巧，需要在深入钻研教材的基础上，深入了解学生的实际学习情况的基础上，使用教育理论，认真探讨提问的艺术.启发性的提问，有利于开拓学生的思路，使智慧之水源源而来，促进学生思维能力的不断发展、提高.

在高中数学教学中，课堂提问是一种常常被使用的教学手段，科学合理地设计并进行课堂提问，能及时将学生的注意力唤醒，激发他们的学习兴趣，有利于培养学生质疑问题的能力，为探究知识营造良好的课堂气氛，在问题的有效促使下还有利于锻炼学生的数学思维，不断优化课堂结构，从整体上提高数学课堂的教学质量.

【参考文献】

[1]谢建平，谢玉兰，曹新.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J] .通化师范学院学报，2012，12：52-53.

[2]刘新海.新课标背景下如何提高高中数学教学效果[J] .教育教学论坛，2013（18）.

[3]朱丽.课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究，2011（4）