小学阅读教学中培养学生的自主学习能力
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摘要：素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流，实施素质教育势在必行。如何通过实施素质教育，促进学生个性发展，这是当前中小学教育改革面临的一个重要问题。
关键词：阅读教学；自主学习能力；小学生；教学方法
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0278-02
心理学研究表明：学生提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现。著名科学家李政道教授曾指出：“对于青少年，最关键的是从小有好奇心，遇到问题要追问下去，这种精神比考试得高分更重要。”
一、注重“存疑”，激活主体参与
学起于思，思源于疑。一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中应从儿童的好奇、好问、求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题，这是培养学生创造性思维的前提。
1.引疑――课前，鼓励学生带着问题进课堂。在板书课题《捞铁牛》后，让学生质疑，学生提出“铁牛是什么？”“谁捞铁牛？”“怎样捞铁牛？”等问题。这些问题一下子调动起学生的探索热情，把大家带进课本，引导大家以探索的状态进入新一堂课的学习。如果教师经常对善于发现、思考问题的学生给予充分地肯定与赞扬，长此以往，就能鼓舞和带动更多的学生去发现、寻找问题，带着问题进课堂，从而有效地激发学生的问题意识。
2.释疑――课中，授予探究解决问题的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师除了鼓励和引导学生积极提出问题、发现问题外，还有一个重要的任务，就是要教给学生解决问题的方法以帮助释疑，让学生在质疑、解疑中学会并会学。在学生默读课文后，我接着安排学生每四人为一小组进行合作学习，对刚才同学们提出的问题进行讨论。每位同学在小组这个平台上各抒己见，人人得到发言的机会，既培养了口头表达能力，又养成了倾听他人意见、虚心向他人请教的良好习惯。学生在发言、倾听、讨论、争议的过程中，各自的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化、丰富化。在教学过程中要注重教给学生解决问题的方法。根据学生已掌握的知识指点释疑、引导查找有关资料释疑、激励性释疑等。
3.布疑――课后，让学生带着新问题走出课堂。每一堂课都有其时间性、内容性和空间性的局限，学生学习的知识总是有限的，总有许多问题来不及去发现、去解决。因此，在一堂课结束之时，教师要有意识地引导学生去寻找、发现并提出新问题，让课堂继续拓延，让兴趣继续保持，让问题意识继续升温。在即将完成《捞铁牛》这堂课的学习时，学生在我的启发鼓励下又发现和提出了一些新问题。如：在当时的条件下，你还能用什么办法捞铁牛？如果怀丙在你身边，你想对他说些什么？怀丙在工程方面有哪些成就？学生带着问题走出课堂，或去查找有关资料，或去请教父母，或去和同学讨论，然后在下节课上进行讨论交流。
二、开放课堂，促进自主学习
素质教育是一种尊重学生主体的教育，其目的就是要发挥学生积极、主动的精神，充分挖掘和调动每个学生的内在潜能，实现学生个性的全面发展。如何让学生自主学习？我认为有以下几条途径。
1.让学生学会质疑。如教学《爬山虎的脚》一文，我让学生围绕课题质疑来提出问题，有的问：“爬山虎是一种动物吗？”有的问：“爬山虎的脚是怎样爬的？”这些问题正是课文的主要内容。再让学生自主学习课文并解答疑问。在小结课文的时候让学生质疑也是必要的，学生提出的问题可能让你始料不及。如在教学《猎人海力布》时，学生提出：“龙王的女儿怎么会是小白蛇？”“海力布如果先把宝石吐出来，再说出发洪水的消息，他不就不用牺牲了吗？”“龙王神通广大，可他的女儿有难，为什么不去救呢？”学生的这些问题颇有初生牛犊不怕虎的味道。对这些问题不能粗暴地否定，打击学生的积极性。我说：“同学们提出这些问题真是好极了！这说明同学们能认真地去读课文，而且敢于挑战课本的权威。可是民间传说为什么要这么写呢？是因为传说表达了人民群众对美好事物的憧憬，故事如此安排正是为了用这个故事教育人们分清是非，学习海力布热心助人、舍己为人的美好品质。”学生能多读多想，正是得益于让学生质疑。
2.让学生发表意见。教学过程中要多让学生发表自己的意见，敢于发表自己的观点，成为一个有个性、有创新精神的人。小结课文时，多让学生说说自己的感想和收获，正是让学生发表意见的好平台。如教学《圆明园的毁灭》时，学生有的说：“圆明园体现了祖国悠久的历史和灿烂的文化。”有的说：“圆明园的毁灭是因为侵略者强盗的行径。”有的说：“作者强调了圆明园昔日的辉煌，这和它的毁灭形成了鲜明的对比，更能激起读者强烈的爱憎之情。”有的说：“作者从圆明园布局巧妙、建筑宏伟、收藏珍贵文物三方面来写圆明园的辉煌过去，用词优美，是我们习作的典范。”让学生发表自己的意见，既能加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和创造性。
3.让学生自选作业。无论在什么样的班级，学生的接受能力、思维理解能力都不可能在同一条水平线上。让学生自选作业正是要充分调动学生的主动性。如在教学《桂林山水》时，让学生自由选择方式理解课文。学生选择的方式有的是用彩色画面、用剪贴形式来表达；有的将课文中精彩的句子进行浓缩、添加情感体验等动态处理；有的是用本课中的成语进行造句；有的从家里找来在桂林拍摄的影集领略“甲天下”的内容；有的则有感情地诵读课文；有的想充当小记者用对课文提出问题向同学们采访……从他们如何完成作业中可以看出自主作业带来的乐趣和学生得到的发展。
总之，在小学语文课堂教学中，我们应根据学生的心理特点、年龄特征和知识水平，恰当灵活地应用教师的教法和学生的学法，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而促进学生在主动学习的过程中发展创造思维，提高创新能力。这样，才能在优化教学过程的同时，真正提高学生的整体素质。
参考文献：
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[2]薛金艳.激发创新潜能 优化素质教育[J].小学教学参考，2009，（09）.
[3]刘建立.素质教育背景下如何促进学生个性发展[J].新教育（吉林），2008，（3）.