浅谈大学计算机基础课程的分层教学

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摘 要：作为国内高校必修课程大学计算机基础的教学目标是培养学生的计算机应用能力和信息素养。分层教学是针对学生基础差异化的一种有效的形式，是提高教学效果的有力保障，既有利于教师更好地开展教学，又有利于学生对课程的掌握。本文从大学计算机基础教育实施分层教学的必要性入手，分析了分层教学的重要性，进而详细论述了大学计算机基础课程的实施模式进行了探索。

关键词：计算机基础；分层教学；大学教育

中图分类号：TP3-4

大学《计算机基础》课程的目的是为满足社会和专业本身对大学生在计算机知识技能与应用能力方面的要求，培养学生应用计算机的能力。随着计算机技术和网络技术的快速发展，很多大学生在入学前就具备了良好的计算机应用能力，而来自农村的学生却很少接触到计算机，这使得大学生的计算机水平参差不齐。此外，对于不同专业、不同地区的学生，大学计算机基础课程的课程目标有很大区别。针对这种教学过程中的参差不齐所造成的问题，大学计算机基础课程需要改革以适应新的形势。

所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平的学生，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。在计算机基础课程中实行分层教学，有利于教师开展教学，从而培养既精通本专业知识，又熟练掌握计算机应用技能的复合型人才。

1 大学计算机基础教育实施分层教学的必要性

1.1 学生参差不齐的计算机水平

随着我国中小学计算机技术教育的普及和家庭使用计算机的普及，大多数城市学生对计算机的掌握水平良好。由于不是升学考试的科目，各中、小学的要求不一，加之地区发展不一，造成新入学的大学新生的计算机水平呈现出较大的差异。在实施传统的计算机基础课程教学时，会出现水平较高的学生觉得课程知识早已学过，水平较低的学则认为教学内容太难的两极现象的发生。这对计算机基础课程教学提出了新的要求，针对学生原有的知识结构、自身发展和心理特点实施分层教学显得尤为必要。

1.2 学生差异性的专业需求

计算机基础课程教学一般分为计算机专业和非计算机专业的计算机基础课程教学。对于非计算机专业的学生来说，有不同学科、不同专业之分，如文科、理科、管理、工科、体音美等。由于各个学科的差别很大，加之信息技术已广泛渗透到各个学科领域，造成了不同专业的学生对计算机基础课程有着不同层次的需求。为保证科课的学习效果，为使学生所掌握的计算机知识和技能满足今后的需求，在制定教学大纲和教学方法时应充分考虑各专业自身的特点，统筹安排教学资源。

2 大学计算机基础课程分层教学的实施

2.1 教学对象分层

针对大学生差异的计算机水平实施分层教学，有助于解决两极差异所造成的教学问题，不仅使水平高的学生保留学习兴趣，还能使水平低的学生产生学习的信心。

若是按照学生计算机的认知程度进行分班授课，由于专业不同、排课困难等难题很难实施，，所以只能在班内教学上想办法。计算机基础课程任课教师要了解学生的差异，本着“以人为本”、“因材施教”的教育理念，对学生进行分层教学。授课之前，任课教师要对学生的具体情况进行摸底，通过测试、调查问卷、聊天等形式，掌握学生的计算机水平和学生的学习态度等状况。然后，根据学生的实际情况对其进行分层，水平较高的设为A层，水平中等的设为B层，水平较差的设为C层，针对学生的特点进行课程的安排与教学。分层应该是动态的，经过短时间的学习之后，要根据学生的具体情况进行重新分层。既对学生起到了正向的激励作用，也有利于任课教师掌握学生实时的状态。

2.2 教学内容分层

在计算机基础课程的分层教学中，内容要做到层次化，做到兼顾A、B、C三个层次的学生。在安排教学内容时，以B层学生为基准，教学内容由简单渐渐过渡到复杂，同时不忘调动A与C层学生的积极性和接受水平。由于计算机基础课程具有操作性强的特点，可以通过组织学生合作学习的方式进行课程教授。将不同层次的学生自由混合分组，让学生在互帮互助中进行学习、合作。例如，在讲授ofifce基本操作时，认可教师先把基本内容讲授给学生，然后让学生进行分组训练。让学生在合作训练的过程中，水平较差的C层次学生得到水平较高的A、B层次学生的指导，同时，让A、B层次学生在交流中找到自己的不足、弥补自己的不足，从而达到巩固知识、拓宽能力的目的。

2.3 评价考核分层

分层次制定作业及考试。作业是检测学生掌握教学内容的可靠考证，在制定作业时，同样要考虑到学生的差异，进行分层制定。根据学生的差异，制定题型时可以分为必做题和选做题，还可以设计一些综合性较强的任务或题目以提高学生的学习兴趣。例如，安排学生设计制作报纸、网页及宣传画册。通过层次化的制定作业和考试，使每个层次的学生都有自己的学习目标，都能达到自己预想的学习效果。

对学生进行分层评价。在分层次制定作业及考试的基础上，还要采用不同的考核方法对其进行分层评价。不以学生成绩的高低来评价学习效果，而是以其在原有知识水平上的进步和提高作为真正的考量标准。一方面，通过基本评价对各层次学生平时上课的学习态度，如上课纪律、出勤率、完成作业情况，以及学生在上机操作时的操作能力、应变能力、创新能力等进行评价。另一方面，分层次对具有差异的学生进行评价。例如，B层次的学生占大多数，在对B层次的学生进行评价时，要按照大纲要求看学生是否掌握了计算机的基本操作技能；而对于A层次的学生来说，要根据其所补充学习的内容分别进行相关内容的测试评价；对于C层次的学生，要在适当降低操作难度的基础上进行考核。

3 大学计算机基础课程实施分层教学的意义

随着社会就业压力的进一步激烈，要求学校在教学过程中充分考虑到学生个性之间的差异，做到因材施教培养，这样才能培养出适合社会需求的学生。因此，在大学教学当中实施分层教学显得尤为重要。分层教学的意义之所在，不只是使学生最终都发展到统一的合格标准，而是在尊重每个学生主体个性的基础上，在课堂中为学生提供个性化，差异化，多元化的教学，培养不同层次学生的学习兴趣，学习能力，促进学生个性潜能的全面发展。

大学计算机基础课程的分层教学改变了原有的传统教学模式，克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服了学生掌握知识水平两极分化特点的矛盾。大学计算机基础课程的分层教学一方面做到了以学生为本，保证了学生对不同内容的学习需要，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。另一方面，教师实施分层教学有利于教学内容和速度的把握，从而提高了教学质量和效率。因此，大学计算机基础课程分层教学模式是一个值得实施和推广的新型教学模式。

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作者简介：杨诗琦（1980-），男，汉族，山东高唐人，硕士，山东农业工程学院信息科学与工程系讲师，主要研究方向为信息工程、计算机软件与理论。

作者单位：山东农业工程学院信息科学与工程系，济南 250100