多管齐下“巧”识字

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识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。要想真正提高学生的识字效率，增加识字量，必须要多管齐下“巧”识字。

一、 “巧”设环境，营造氛围

学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名字跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……他们不断地看、不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉。为了把生活引入课堂，在班内营造乐识氛围，我开展了“识字大王”评选活动，让学生每人准备一个积累袋，把自己在课外书、电视、包装袋、街道招牌上……认识的字都剪下来或写下来放在积累袋里。每周用一节课交流这期间认识的新字，看谁认得多，评出“识字周冠军”，一月一汇总，评出班级“识字大王”。我还在教室的门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机等物品上面贴上它们的名称，让学生时时置身在识字环境中。慢慢地，学生爱上了识字，一下课就拿出积累袋互相交流新认识的字，物品名称、黑板报、图书角都成了同学们识字的园地，逐渐形成。

二、 “巧”用方法，激发兴趣

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，在教学中，采用多样的方式，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力尤为重要。

1. 巧用“部件”识字。“拆字令”是识字教学中常用的法宝。记得在一年级学“黄”字时，我先把中间的“由”盖住，让学生观察余下的部分组成一个什么字，他们很快就明白了是一个“共”字分开了。我告诉学生记“黄”字可以用“拆字令”：“‘共’字两头分，‘由’字钻进去”。到了二年级学“街”和“滚”字时，学生很快便想到了可以用：“‘行’人两边站，两个‘土’字坐中间”来记“街”；而“滚”可以说：“水珠滚呀滚，右边‘衣’分两头，‘公’摆中间”。

2. 巧用“联想”识字。低年级学生想象力丰富，在教学中，我会充分利用这一特点来提高识字趣味性。例如，在教“暖”字时，（根据以往经验，学生常会把右边部分写成“爱”）我先让学生观察并说清右边部分的部件构成，再引导学生想象：在一个有太阳的“日”子里，“一”位小朋“友”伸出手“”来，感受阳光的温暖。学生们一边闭着眼想象，一边情不自禁地伸出手来。――就这样反复几遍，同学们轻轻松松地就记住了“暖”字的字形，还理解了它的字义，再也没有人把它写错。

3. 巧用“字谜”识字。很多生字可以编成字谜，于是在学生写字时，我先出示了几个字谜让他们猜一猜：“小朋友，海里没水了”“雨水洒在马路上”“总在耳身旁”……

“这是‘每’！海里的水没有了，就是去掉三点水。”“‘雨’在上面，‘路’在下面，我知道，是‘露’！”“还有一字是聪明的‘聪’！‘聪’就是由‘耳’和‘总’组成的！”……学生们说出了答案，也说出了理由。

于是，我又问道：“那你们能学着老师的样儿来编字谜吗！”没过多久，同学们就编出了自己的字谜：“西边太阳落，东边月亮升，你猜是个什么字？”（明）“太阳进家门。”（间）“羊字没尾巴，大字在底下。”（美）“两个人，并肩坐在土堆上。”（坐）……

三、 “巧”借阅读，巩固实效

识字的目的就是为了更好地阅读，而阅读又能巩固识字，两者相辅相成，为培养学生的语文素养起到了举足轻重的作用。

1. 课内阅读重指导。识字要有凭借，在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用课本识字。后面的课文可以提前阅读。每篇课文少则识字一二十个，多则识字三四十个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文，认一认字，再读一读课文。这样，学生认得快、记得牢，效果好。

2. 课外阅读增数量。针对学生的年龄特点和兴趣爱好，我每月给他们推荐一本注音版的课外书，鼓励学生利用课余时间进行阅读。一学年下来，他们先后读了《365夜儿歌精选》《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》《伊索寓言》等；在班内开展了“儿歌朗诵会”“童话故事大奖赛”“成语大比拼”“猜字谜比赛”“词语接龙”……这些小型多样的活动激发了学生阅读的兴趣，提高了生字的复现率，从而识记了生字，扩大了识字量。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区实验小学）