把握作者运思、编者意图
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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0053-01
语文教学首先要解决的是：正确领会作者的写作意图、主旨以及编者意图。如果撇开作者的运思及编者意图而妄言教学方法、教学模式，结果只能是南辕北辙。笔者教学时只有把握了作者的思路，才能把握文章的主旨，领悟文章的内涵，感受文章的思想、从而与作者产生共鸣，使教路、学路和文路和谐统一。
1.把握文章价值取向，是正确解读文本的最低要求
文本解读作为备课的重要环节，它为教师对文本基本价值取向进行创造性教学提供了最大可能，而教师对文本基本价值取向的正确把握是解读文本最低的要求。
1.1 正确把握作者的用意。对于一篇文章，我们在解读时最低的要求是要明白文章的中心是什么，作者最着重强调的究竟是什么？苏教版教材《金子》，如果教师在备课时没有细究文本，绝大多数的教师会依据教参和自己粗浅的理解，认为《金子》这篇文章的主旨是：想要成功，必须通过辛勤的劳动；一分耕耘，一分收获。而文中的主人公彼得"埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地"结果s一无所获。彼得如此勤劳，如此卖力，结果却一无所获。这不是与"一分耕耘，一分收获"相违背吗？细读文章，可以从中发现，作者对于表现彼得勤劳淘金6个月（第2、6自然段）仅127个字，而对于第4、5自然段主要写彼得发现土里长出小草，受到启发，却十分细致的写出了彼得的所见所思。可见作者着重想表达的是：勤劳只有在智慧（善于观察、思考和发现）的引领下才会发挥作用，才会创造价值，只是苦干、蛮干，未必会"一分耕耘，一分收获"。因此，本文教学立足点应该在第4、5自然段，通过精读感悟、重锤敲击，使学生真正懂得"智慧"才是获得财富的前提。
1.2 正确理解编者的意图。在小学的语文教材中，我们可以很明显的感受到，教材中知识技能的年级分布，文本作品的选择编排，阅读的导引与练习的设置等都凝聚着编者的苦心与智慧。如人教版五年级下册第七单元，本单元的导读提示是：学习本组课文，感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在学习中运用。《刷子李》是本单元课文的第二篇，是一篇略读课文，按常理，略读课文的重要任务是：让学生从精读课文获得的种种经验、方法，并应用这些经验、方法去读其他类似的文章，不再需要教师的详细指导。《刷子李》的文本的语文核心价值是"一波三折"的写法。如果我们不正确了解编者意图，把"一波三折"的写法作为核心教学价值来教，那只能将《刷子李》当精读课文来教了，因为本单元的阅读，甚至在以往的课文中，根本没有接触过"一波三折"的写法。他们怎能把精读课文中获得关于"一波三折"的学习方法运用到略读课文中？显然这不符合教材编者的意图，编者的意图应该是把《刷子李》这篇课文中富有特色的动作（细节）描写或心理描写作为核心教学价值，才符合本单元组的单元主题"学习人物描写"――从动作描写、细节描写和语言、外貌描写来表现人物的性格和特点。
2.关注文章本源，是解读文本应守持的内涵底限
文章的本源读者是被动接受由作者给定的东西，作者才是一切的本源，阐释只是努力回到这个本源，而解释者是一片真空，一块透明体，不带丝毫偏见，不加半点属于自己的杂质，只需原原本本把作者的本意复制出来。要想知道文章本源就得解读文章内涵底根。
2.1 抓住文章核心目标，是文学作品解读的第一把钥匙。如《除三害》一文的教学，有的老师根据课文写屠龙相对具体、写杀虎极为简略的特点，让学生发挥想象，并学习课文写屠龙的方法，把周处杀虎的情形写具体。学生体会到的往往只是周处的勇武过人这一面。这样对训练学生书面表达能力并非一无是处，但距离解决核心目标却越行越远。如果老师把练笔的"点"放在想象周处与恶龙搏斗的惨烈情景上，通过想象和练笔，将搏斗场面具体化。之后提问："冒着生命的危险除掉又一害的功臣周处会期待人们怎么对他呢？人们的反应真的像周处期待的那样吗？从而让学生深刻地感悟到，周处是用身家性命来除恶龙的，因而能感受到他对鲜花和掌声的期待，也能感受到乡亲们为他的死亡而欢庆对于他的打击。然后再提问："这种反应对周处痛改前非又有什么影响呢？""是什么原因促使他改正错误的呢？" 最后探究周处"自新"之缘由。这样围绕"自新"进行教学，才能正真实现教学的核心目标。
2.2 把握文章基调是教师解读文本的重要依据。如《桂花雨》，细读文本，我们不难发现，文中描写的"桂花的香"为反衬作者的思乡情愁埋下了伏笔，"摇花的乐"凝聚着童年之乐，故乡之亲；"桂花雨的美"包含着浓浓的"思乡之情"，而我们的许多老师却片面的理解为"爱乡之情"。
3.关注语言内在构成，是解读文本的基础性工作
关注课堂教学的建构，自然需要研究字、词、句的运用艺术，关注具体的语境中语言所呈现的风貌，因此关注语言内在的构成，确立语言的本体价值是解读文本的基础性工作。
3.1 学习和运用作者艺术化的语言文字。《爬山虎的脚》是一篇老课文，入选了诸多版本的教材。之所以编者们都对它青睐有加，最大的原因是文章本身散淡的语言，恬静的笔法，恰如其分的描写。"爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片……你会想起图画上蛟龙的爪子。"读着这段话的时候，我们仿佛看到爬山虎爬墙的动态画面，为什么会给我们那么传神，那么形象的质感呢？还得归功于作者的文字功夫，作者传神地运用了拟人化手法，"触、巴、拉、贴"几个动作词运用，形成了一种连续而轻捷的动感，让人不免想起壁虎爬墙那种轻而易举、上天入地的画面。
总之，教学时应引导学生以"作者为什么这么写"，看作者的意图"是什么"的思维方式来阅读课文。研究作者字、词、句的运用艺术及表达方式，捕捉作者运思文章的语言特质，强化作者语言细节的意识，关注文章的内在表达，培养学生对语言文字的敏感，对文本内在韵律节奏的敏感，对文章行文布局的敏感。回归语言本体，也是激活文本价值的一把钥匙。