思维导图教学策略在生物教学中的应用
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摘 要：简要概述了思维导图的基本知识，结合生物课程的特点，详细阐述了思维导图在高中生物必修一光合作用这一节课中的具体应用。
关键词：思维导图；高中；生物教学
思维导图是在20世纪70年代由英国心理学家、教育家托尼.巴赞创建的。本文根据高中生物必修一光合作用这节课的内容和特点，把思维导图与这节课的教与学加以有机的结合，从而有效促进这节课的教学效率的提高。
一、思维导图的本质
思维导图是指人们将一定领域内的知识要素依照其内部关系而连接起来形成的一种视觉语义网络，这种视觉语义网络会使学习者对于特定的知识结构进行自己的主题建构。
思维导图充分运用人左脑的逻辑分析能力和右脑的形象思维能力。这种新的思维方式形象地把所有的信息都放在一个树状的结构图上，每一个分支都是由不同的关键词构成，并添加颜色、图像和线条。因此，思维导图可以在刺激人的两个半脑的同时，让人的思考、分析、记忆发挥出所有的灵感与潜能。可以说思维导图符合我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来。托尼・巴赞认为：“思维导图不但能够提高记忆力，同时，还增强了思维速度、广度、深度以及创造力”。
生物学科具有非常强的系统性，整个生物群体就是一个庞大的系统。从生命结构层次角度有分子水平、细胞水平，从大大小小的群体到每个独特的个体，个体水平以下是组成个体的器官、组织、细胞。简而言之，从细胞到生物圈，生命系统层层相依，有各自有特定的组成、结构和功能。每个系统又都有其各自不同的特点和规律；系统内部与系统本身又有各自不同的特点和规律；系统和系统之间又有密切的联系；系统由大、小系统组成，许多小系统组成了大系统，大系统又制约着小系统；生物体各器官系统又是相互依存和相互制约的，因此，学生在学习生物学时，不能仅限于去掌握局部的知识点，而是要从系统的角度把知识点连接起来，达到融会贯通。
思维导图就是把生物学知识构成一个个大小不同的系统，教师与学生可以利用思维导图来完成对生物科学知识和科学研究过程的比较与分析，总结出概念的本质、原理及规律，对生物学知识的内在联系进行分析，并通过加工、整理和处理，把这些小的系统集成到一张张思维导图上，这样不仅有助于学生的记忆和理解，而且还能帮助学生形成多层次的视觉网络化的知识结构。
三、思维导图在高中生物课程中的具体应用
（一）辅助教师进行教案准备
教师可以利用思维导图来设计教学目标、教学内容和教学过程等基本过程，进而取代传统的教案格式。同时，教师可以建立个人素材库，把每节课的教学材料以及教学资源汇总起来，这样一来，可以为以后的教学提供方便，还可以时刻对其内容进行更新。在制作思维导图过程中教师摆脱了传统固化思维模式的束缚，增强了教师的思维水平和自身的学习能力。图1是以光合作用这节课为例，教师在备课时制作的思维导图。
（二）辅助教师进行新课讲授
教师在备课的基础上形成如图2所示的讲授新课的思维导图，教师可以适当地根据教学的需要增加一些必要的教学材料，如视频、图片、动画等，使用关键词加以链接，这样教师在课堂上既向学会传授了知识，又成功地吸引了学生的注意力，进而提高了他们对于学习的积极性；通过这种教学方式，教师不仅能够从宏观上把握教学内容，而且还使所教的知识更富有层次性、逻辑性和条理性。
（三）辅助学生进行复习
在一个学习单元或整门学科课程的学习完成后，学生可以充分运用思维导图把学习的成果以及学习的心得体会通过图画的形式展示出来，并对所学内容进行总结与复习。学生可以把自己对于知识的理解画出来，并与之前所画的思维导图进行比较，这样不仅可以加深对学科知识的记忆，还可以把以前在学习中的薄弱环节加以强化，进而达到自我检测的作用，如图3。
在教和学的各个环节中都可以有思维导图的参与，思维导图不但可以帮助学生提高学习效率，激发学生的学习动力，还可以帮助教师提高教学能力和教学素养。在教学过程中教师应该善于利用思维导图这种教学策略，这样学生才能够在向教师学习及自我学习的过程中有机会掌握思维导图，进而把思维导图作为自己终身学习的工具。
参考文献：
[英]博赞.思维导图[M].叶刚，译.中信出版社，2009.