中小学教师应用电子白板现状调查与对策思考

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通过对我国东部某城市中小学教师应用电子白板的情况进行调查、统计与分析，从教师对于电子白板的了解与使用、白板功能的认知和教师培训三个角度分析电子白板在教学应用中的现状及存在的不足，并在教师信息化意识与能力、相关培训措施及电子白板本身发展等三方面探析不足的原因，提出相应的改进对策。

一、调查背景及目的

伴随着信息技术的高速发展及信息化时代的来临，传统的“黑板+粉笔”的教学模式难以满足现代教学的需要。作为信息化教学的主流产品――电子白板，越来越多地被应用于基础教育一线。据相关资料表明，当前电子白板普及率高达60%，且具有较大的发展空间。但通过文献检索，发现目前电子白板利用率不尽如人意，甚至在一些条件相对落后的地区，电子白板几乎没有被真正应用于日常教学。

为了更好地了解中小学教师使用电子白板的具体情况，全面掌握信息化产品在基础教育一线的价值取向，充分发挥其独特优势，笔者对我国东部某城市部分中小学电子白板的使用情况进行了调查分析。

二、调查实施及数据分析

本调查问卷使用自行编制的《弋江区中小学教师电子白板使用情况调查问卷》，调查对象为弋江区7所装备了电子白板的中小学各科教师。其中，中学4所，发放问卷80份；小学3所，发放问卷70份。本次调查共计发放问卷150份，回收143份（回收率为95.3%），其中有效问卷为137份（有效率为91.3%）。

依据调查目的及需要，本问卷内容分为四大部分：教师的基本信息情况、教师了解及使用电子白板的情况、教师对电子白板功能的认知情况、教师参与培训基本情况。问卷在回收后及时使用专业数据统计软件SPSS19.0和EXCEL2010进行了分析处理，保证了调研数据的时效性。

（一）教师基本信息数据分析

在统计的有效问卷中，中小学教师比例各占50%左右，其中，73.7%的教师拥有本科学历，专科及以下学历教师占16%，硕士学历教师为10.3%。一般而言，高学历教师在其所学过程中基本会更多地接触到信息技术，具有一定的信息技术基础和信息素养，因此在信息化教学方面更容易上手。在教龄方面，5年以下及20年以上居多。5年以下的教师占到27%，该部分教师年轻富有激情，易于接受新鲜事物，能更好地掌握并使用好电子白板；而20年以上的教师比例高达35%，教龄和年龄都相对较高，在接触到信息化新事物时相对会觉得比较有压力，一定程度上会对应用电子白板进行教学产生影响。

（二）教师使用电子白板情况数据分析

该部分是问卷的主体部分，由八道题目构成，其主要分析结果如下：

1. 教师最早接触白板的时间及对其了解程度。调查数据显示，58%的老师到2014年才开始在教学中接触电子白板，而在2011年，这一数据仅占3.6%。可见，在短短的3年时间里，交互式电子白板在教学中得到大力推广和应用，运用现代化教学手段辅助传统教学已成为当今教育的一大趋势。但是，仅有34.3%的教师对于白板较为了解，高达64.2%的教师对于电子白板的使用还不是太了解，显然，这必定会影响到电子白板在教学中的有效应用。

2. 教师使用电子白板的频率及场合。根据调查，54%的教师在教学中经常使用到白板，34.3%的老师选择偶尔也会使用，对于从来不使用或者每节课都使用的教师，均只占5.8%。在这些选择使用白板的教师中，有73%的教师就用在平时的随堂课上，21.2%的老师在公开课上使用的比较多，只有极少数人选择从来没使用过。

显然，对于选择使用电子白板的教师而言，一方面相对传统的教学方式，电子白板的加入确实在其教学中起到了积极的促进作用；另一方面，这部分教师主观上有意愿也有一定的能力使用好白板，能够将平时教学和白板相结合。对于极少数从来没使用过亦或是仅在公开课上使用的教师，其本身对电子白板不熟悉，客观上操作不佳，更习惯于传统的教学方式。在统计问卷过程中，发现这主要表现在一些年龄较高或者教龄较高的教师群体中，他们因为计算机基础相对较差，在教学中操作白板具有很大的难度，所以基本选择不用。

3. 教师使用白板时的压力及效率。根据分析数据，70.1%的教师在使用电子白板教学过程中存有压力，只有不到30%的教师表示没压力。因此，后续还应加大电子白板教学的相关培训力度。相对于传统教学，将教学和电子白板这一现代信息技术终端相结合，60.6%的教师明显感觉结合白板教学效率有所提高，虽还有一小部分教师感觉没变化或是感觉不明显，但只有极少数。约12%左右的人员认为相比传统教学方式，效率有所降低。综合分析，运用电子白板辅助教学一定程度上能促进教学的发展，提高教学效率。

图1所示，教师在使用白板时的压力与通过白板教学产生的效率基本呈负相关。这表明即使是在使用白板过程中感觉比较吃力，存有一定压力的教师也并不否认白板对于教学的促进作用。

（三）教师对电子白板功能认知度数据分析

经调查，大约63%的教师对于白板的基本功能比较了解，并能在教学中适当应用；35.8%的教师仅将其作为一般多媒体投影设备，没有完全发挥出电子白板应有的作用，只有不到2%的教师掌握了白板的特有功能。几乎所有的教师都认为，白板本身所具有的功能可以满足其教学的需要，仅仅只有不到3%的教师表示白板功能不齐全，难以满足教学的需要。这说明一方面，教师对于白板本身所具有的功能挖掘、使用不深入，后续还需加大培训力度。另一方面，白板自身功能也还需要进一步充实、扩展。

（四）教师培训基本情况数据分析

图2能直观反映出55.5%的教师曾接受过相关的培训，但不够深入系统，而只是一些简单常用功能介绍；9.5%左右的教师有接受过系统化白板培训的经历；11.7%的教师接受过远程培训；23.4%的教师没有接受过任何形式的培训，仅通过自己的方式去了解白板的使用。通过上述数据及分析表明，电子白板培训还需加大力度，要尽量使各校教师能真正掌握并运用好电子白板，熟练地操作电子白板的各项功能。

图2：教师进行电子白板培训情况

三、调查结论

综合对问卷内容的相关分析，不难发现交互式电子白板已经得到了教师的认可和应用，尤其是在一些年龄层次较低的教师群体中，主要表现为多数教师先后接触到白板并开始在平时的随堂课中使用，且使用频率较高。相对于传统教学方式，电子白板的引入丰富了教学形式，弥补了传统教学的不足，提高了课堂教学效率。

但同时也发现，很多教师虽认识到电子白板能有效促进教学，但自己却不能熟练操作，没有发挥电子白板的基本功能。部分教师不了解电子白板深层次的特殊功能，电子白板本身的优势不能得到充分发挥。按照电子白板在实践中划分的三个层次标准，大多数教师还处于第一层次，即更多的是利用白板里录制好的课件，将其作为多媒体投影使用。虽有极少部分教师使用了白板的放大镜、聚光灯、拉幕、存储等功能，但更多的是为了使用而使用，没能有效地与课堂教学需要相结合，这必然会影响到充分利用电子白板促进教学的效果。

四、原因分析及对策建议

（一）教师应用电子白板较差的原因

针对本次调查所得出的结论，分析其原因，主要体现在以下方面：

1. 部分教师因信息技术基础较为薄弱，思想上不够重视。从问卷分析来看，这主要表现在一些年龄较大的教师群体中。他们计算机操作能力较差，短时间无法灵活掌握，更难以创作新的适用于白板教学的资源和素材，使其思想上偏向于传统多媒体投影教学。

2. 相关培训措施不到位。尽管学校要求教师使用白板进行教学，但实际上仅仅在白板安装后，生产厂家进行了简单功能的培训讲解，大部分教师尚未接受过系统培训，使得在实际应用中无法达到学校的要求，出现问题也很难及时找到解决途径，仅依靠教师自己摸索学习很难将白板应用提高到较高层次。再次，用于电子白板的课程资源相对缺乏。近年来，虽然对白板应用于教学的研究日益增多也日趋成熟，但整体与多媒体课件相比还处于起步阶段。随着电子白板的快速普及，互联网上出现了白板专用的相关素材，但是一般情况下，使用这些素材资源需要一定的费用，一定程度上影响了教师们使用的积极性。

（二）对策及建议

基于以上原因分析，本人建议从以下方面实施相应对策：

1. 构建分层培训模式，提升青年教师信息技术能力水平。明确的信息技术意识及深厚的信息技术基础是影响电子白板有效使用的一个重要因素。在调查分析中发现，中老年教师由于信息技术意识不强且基础薄弱，在教学中基本不会用到电子白板，更倾向于传统的教学模式。基于此，建议相关单位或学校尝试构建分层培训模式，即基本只针对45周岁以下的青年教师进行电子白板培训，而对45周岁以上的中年教师不做培训要求。青年教师相对年纪轻、学历高并有一定的信息技术基础，对他们而言，参与相关培训不仅没有太大压力，而且更是一次难得的学习提高的好机会。

2. 开发优秀中年教师微课程资源，实现传统课堂教学与信息化移动教学相融合。中年教师虽在信息化教学能力方面存有不足，但他们有着丰富的教学经验，而青年教师却与之相反。如果能将这两类教师的各自优势高效结合，取长补短，实现传统课堂教学和信息化移动学习相融合，在平时的电子白板教学中必定会大放光彩。

因此，笔者认为应当充分开发优秀中年教师微课程资源，将他们的课堂教学实录制作成5-10分钟的简短教学视频，即微课程视频。青年教师利用碎片化时间，结合电子白板教学的特点与需要，有选择地进行观看、学习、思考，最终融合转化为自己的知识能力。

3. 加大培训力度，形成电子白板培训常规化机制。根据问卷分析得知，多数教师只进行过电子白板简单常用功能的培训，还有一些教师甚至没有参加过任何形式的培训。显然，要使各校教师能真正掌握并运用好电子白板，熟练地操作电子白板的各项功能，还需加强培训，形成一套完善的培训体系。

在培训前，对即将参与培训的教师基本情况及其培训需求做诊断性评价，了解教师对于电子白板的实际培训需要，根据实际情况合理安排培训的内容与深度。在培训中，培训人员根据分析结论，合理开展培训工作。对于参训教师，更要激发认知内驱力，主动参与培训全过程，结合自己所教学科的实际进行思考，加深对电子白板的掌握，提高应用水平。在培训后，通过相关考评来验证教师对于电子白板的掌握情况。一方面，在培训接近尾声时，可以进行一次小测试，直观了解整个培训班教师的学习状况。另一方面，在培训完全结束后，各学校相关领导、教师或教育主管部门可采取“推门听课”的形式随机抽查教师在课堂上应用电子白板的具体情况，在真实自然的随堂课中观看教师结合电子白板进行教学的实际效果。

4. 学校、企业、教育行政部门三方协同，完善电子白板信息化资源开发。教育信息化资源开发与建设是一个长期系统工程，单靠某一部门、单位不可能很好地完成。因此，笔者提出一种学校、企业、教育行政主管部门三方协同模式。

（1）硬件系统是教育信息化资源建设的基础载体，电子白板的质量及品质，直接影响到最终资源的使用效率。作为信息化产品的直接生产企业应以品质和质量作为服务基础教育的先行标准。同时，相关企业应深入教学一线，关注需求变化，增强服务意识。

（2）高校具有强大的技术资源优势，专业的开发团队是资源建设的研发主体。教育行政主管部门应主动与当地高校进行对接、交流，将基础教育作为高校技术研发成果的实验基地，构建高校与基础教育一线协同创新体系，将基础教育作为技术成果转化的重要场所。

（3）作为基础教育核心的各中小学，应积极主动邀请高校技术人员、专业研究生深入学校进行学科专业的高层次引领，寻求学科信息化教育资源开发新途径。

五、结束语

通过本次实际的问卷调查和分析，比较客观真实地了解到中小学教师使用电子白板的相关情况，发现了其中存在的不足，并提出了具有针对性的改进措施。在一定程度上，所提出的措施与建议能够为当地中小学电子白板的有效利用提供决策参考。但是，加强中小学教师信息技术能力，提高教师电子白板应用水平是个长期系统的工程，还需要多方面的力量汇集。

参考文献：

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