拓展学生资源 引发语文课堂多元生成

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇拓展学生资源 引发语文课堂多元生成范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】在初中语文教学中，如何开拓运用学生资源，引发语文课堂多元生成,文章对精心预设,放大“出错”，不可放过学生的质疑，捕捉学生回答亮点等等作了有益尝试.

【关键词】语文；预设；学生资源；课堂生成

课堂教学是一个动态、随机生成的过程，其间学生表现出来的一些想法、问题，常常是教师无法预料的，在课堂中，把学生出现错误、质疑当作一种动态生成性资源,合理利用,使它成为教学中的一个亮点。努力挖掘学生潜在资源，使得“错误”增值，提高课堂教学效率。具体策略如下。

一、精心预设情境,，引领课堂生成发展

从语文的角度看,"情境"就是一种以情感调节为手段,以学生的生活实际为基础,以促进主动参与,整体发展为目的,优化语文学习与生活环境.这就要求教师树立新的课程观,用好教材,活用教材.在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上,可以根据学生生活实际,从学生的已有经验出发,创设学生熟悉的教学情境,对教学内容进行适当的重组,补充和加工等,创造性地使用教材.教学情境的设置是一个创设过程,同时也是一个预设过程。

在学习《综合性学习・金钱，共同面对的话题》时，我们设计了这样一个环节。

情景1： “今天我当家”

师：“常将有日思无日，莫待无时思有时”，“量入为出”是我们传统的理财方式。平常我们总是不管吃、不管穿、不管用，“衣来伸手，饭来张口”，可真正轮到我们自己当家的时候，很可能会“别有一番滋味在心头”。请大家说说当家的感觉。

生：自主发言：无奈；真好。家人分享自己的劳动成果，心里美滋滋的；理解父母的辛苦；钱的来之不易；

情景2：调查同学怎样消费

师：我们中学生还属于无收入阶层。但有调查资料表明，中学生已经成为消费领域的强势群体。那么，我们班的同学消费状况怎样？其中有哪些值得深思的问题？

生：自主回答：购买资料、文具的；交通费开支；生活费，包括在校用餐；零花钱，一般日平均五元左右。进网吧、个人储蓄等等。

上述"教案"与"心案"的预设中，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与语文学习之间的联系，在实际运用中学习语文,体现了同学们的综合能力。

二、巧用学生“出错”，放大生成资源

心理学家盖耶曾说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时机。”它要求教师潜心运用教育教学的策略技巧，让学生在生生的互动中找到错误所在，在纠错过程中探究新知，赋课堂教学以灵气。

如教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解，然而，当默写课文(或成语填空)时，却总有一些同学写错，这不，小王、小李等同学又把它误写成“一股作气”“一鼓足气”了。怎样才能让这些学生避免错误的产生呢?我忽灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢?于是，我向同学“发话”：你们能否运用文中的知识，来帮助小王、小李们“改邪归正”，不把“一鼓作气”写错吗?

这一招还真见效，纠错方案很快“出笼”了：“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气，古代用击鼓法指挥进军作战，只有在第一次击鼓时士气振作达到最佳状态，后面几次就差了。所以，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓之意，“作”是振作。在使用中发生错误，大多是因为不理解成语意思所导致的。

这个小插曲，从表面上看是一个纠正错别字训练，实际上却是对文本的细加工，精加工，只有当学生认真阅读文本，理解文本后，才能真正明了成语“一鼓作气”的含义，才能保证今后不再犯这样的错误。

三、不可放过学生的质疑,发掘蕴藏思维障碍

质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。

如教《我的叔叔于勒》一文，学生在通读全文的基础上，大多能找出有助于人物形象分析的关键词句，提出质疑。有的问：“文中开头部分‘可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步’一句有什么作用？其中‘衣冠整齐’一词能否删去，为什么？”有的还提出了：“文中为什么多次出现父亲总是重复他那句永远不变的话：”唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！‘此句表明什么？为什么这样来写？“有的问：”’父亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的……‘表现了父亲怎样的性格特点？”带着这些问题研读，人物形象就能凸显。对一些深刻隽永、耐人寻味的佳句，学生总能提出质疑。《孔乙己》一课中，介绍孔乙己第一次出场时写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索，学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是什么人？为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他‘唯一’在何处？这句话的作用是什么？解决了这些问题，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析这个人物的入门钥匙。

在阅读中有时会遇到这样的句子，句中似乎有些不和谐的音符，或是词句矛盾，或是说法反常，初读起来会以为是作者的笔误。其实，它们正是作者的良苦用心所在。学生运用寻找关键词的方法，找到看似矛盾的词，问题的质量就更高。

四、捕捉学生回答亮点,引发互动思维碰撞

“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。

以《音乐巨人贝多芬》为例，在教学这一课时我就采取了激发学生质疑、解疑的教学方式。在介绍了文章相关的时代背景与人物概况后，我就让学生快速阅览全文并进行质疑，同时就问题进行探讨、交流。以下是其中一个片段：

生A：为什么贝多芬不乐意让女佣整理房间？而且即使女佣整理好了，他也会马上弄得零乱不堪呢？

师：问得好，相信大家的房间都是整洁干净的，可为何贝多芬的做法却如此与众不同呢？谁能解答刚才同学提出的问题。

生B：我想，这正说明在贝多芬心目中音乐是多么重要，女佣不是说“他在这架钢琴上工作，他在那架钢琴上经常弹奏”吗？所以他也忽略对生活中其他方面的关注，这其中就包括对房间的整理。

生C：我认为还有一个原因，就是他耳聋之后不想让人觉得他需要依赖，所以不愿让女佣整理。

师：我认为他俩的看法都挺有道理。

生D：老师，为什么贝多芬会认为“一株树也比一个人好”？

师：好，谁来谈谈自己的看法。

生E：我想，这正说明贝多芬对自由的渴望。因为耳聋之后的他不为人们所理解，人们认为他行为古怪，所以他认为能在野外自由生长的树比他要好得多。

生F：不对，我以为他认为自己常常要为生活而奔波，不能全心地进行他的音乐创作，而树却只是去汲取阳光雨露，一心想着如何成长，所以他认为树比人更好。……

总之，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不一定遵循固定线路而行进。为了更好地利用与学生相关的丰富的课堂资源，教师必须从学生那里捕捉有价值的信息，进行整合、丰富、深化教学内容，既解决了学生问题，又从问题中获得新生成知识，从而更有利于提升学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

【参考文献】

［1］ 《语文课程标准》，北京师范大学，2001年

［2］ 钟启泉等主编《〈基础教育课程改革纲要试行〉解读》，华东师范大学出版社，2001年

［3］《语文教学：预设与生成的和谐统一》，《语文学习》，2006年第2期