语文阅读教学中“随文练笔”方法的实施分析

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“随文练笔”是语文阅读教学中提升学生语文写作能力的重要方法之一，在语文课堂阅读教学中发挥着越来越重要的作用。“随文练笔”能够使学生伴随着阅读而进行短平快的写作训练，有利于激发学生写作兴趣和积极性。本文结合语文阅读教学对“随文练笔”方法进行研究分析，并提出针对性的对策建议。

一、语文教学中“随文练笔”的应用现状

从现代语文教育的发展来看，读写结合的教学方法的实践操作首次出现于1954年的北京教研组，是以课文为对象对学生的写作技能进行培训。随着语文教育领域对读写结合教学研究的不断深入，“随文练笔”开始逐渐成为语文教学中学生写作训练的重要方法。从实践调查中发现，虽然“随文练笔”的读写结合教学方法受到广泛重视，而且师生均意识到其在写作训练中的重要性，但在实践教学中仍然存在诸多不足和缺陷。在语文阅读教学中，多数教师并未制定系统性、针对性的“随文练笔”方法体系，多由学生自由摸索，而且有效反馈与指导不多，学生多是依靠经验与自己的喜好而进行“随文练笔”，这种模式的效率相对较低，无法真正发挥“随文练笔”的优势作用。

二、语文教学中“随文练笔”的基本形式

一是回放经典，模仿文本。叶圣陶曾说，语文教材无非是例子，凭借这个例子使学生举一反三，并练成阅读和作文的熟能生巧。由此可见，语文阅读与写作具有紧密的关联，通过经典例子的仿写来提升学生写作能力，是十分有效的方法。在经典文本的模仿中，可先从句式仿写开始，这有助于学生规范语言学习，并进一步提升文字运用水平；之后进行句段仿写，从经典文本中借鉴并仿造句子，促进学生掌握句子与段落间的结构，以及前后之间的因果关系；然后进行篇章仿写，选择与学生生活相关的课文内容，并展示出清晰的脉络，让学生结合自己对生活的观察与感悟进行点滴记录，并仿照例文结构形成完整的篇章；最后进行立意仿写，学生从阅读中领悟文本情感与表达，并将这种情感表达模仿出来。

二是启发思维，拓展文本。文学的魅力在于其丰富的内涵和广阔的想象空间，语文课文中往往在某些地方藏着许多空白，教师可在阅读教学中引导学生探索发现这些空白，并鼓励学生展开联想和想象，将这些空白用文字来填补上。在阅读过程中，当学生对阅读文本中出现的言犹未尽或无限想象空间时，要求学生结合自己的理解描绘出一个场景，并表述出来。教师还可引导学生对文本中含义较多的语句进行情节扩展，用“添枝加叶”的方法来拓展对文本的理解。此外，对于语言精炼的短小课文，教师可引导学生“换位改写”，在原文框架的基础上改变题材或表达方式，让学生以自己的语言改写出来，这对于提升学生写作水平和兴趣具有积极的作用。

三是升华情感，深化文本。对情感的升华可分为三个阶段进行，首先教师引导学生在阅读中进行“小结抒怀”，当学生在阅读过程中出现情感交汇或情感激发时，教师要善于抓住学生的“情感点”，让学生以文字的形式将情感表达出来；其次教师可鼓励学生在文本阅读完成之后进行“文尾续写”，引导学生大胆发挥想象，结合自己的理解对故事进行续写；此外，读后感也是读写结合的重要方法之一，引导学生将阅读中的感悟用文字的形式表述出来，从而提高学生言语表达水平。

三、语文教学中“随文练笔”的实施措施

一是课外阅读促进随文练笔。在语文阅读教学中，课外阅读的作用至关重要，苏霍姆林斯基指出，就智力发展水平而言，阅读能力起了关键的推动作用，让学生变聪明的方法不是补课与增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。课外阅读是延伸学生阅读空间的保障，面对琳琅满目的课外阅读资源，教师要进行规范管理，为课外阅读提供保障，将课外阅读与日常教学相结合，适当组建班级图书一角，积极开展师生共读活动，重视课外阅读的指导。建立有效的交流渠道，鼓励学生说出或写出自己的想法，并相互交流表达，进而提升语言表达能力。

二是重视读写结合培养练笔兴趣。教师需要注重引导作用，时刻引导和鼓励学生在阅读中练笔，并教会学生读写结合的方法。在语文阅读教学中，教师引导学生从观察入手，激发他们观察的热情和好奇心，引发练笔兴趣，让他们把在阅读中产生的新鲜感表达出来。鼓励学生在阅读过程中善于思考，将文本内容与自己的生活相结合，结合阅读感悟生活，产生情感共鸣，进而激发练笔兴趣。教师可设计形式多样的阅读来激发学生的好奇心，以好奇心激发探索欲望，并在阅读中将探索、思考、想象的结果写出来，鼓励学生大胆练笔，不拘泥于形式，从点滴入手，在不断的练笔中形成自己的写作风格。对于学生阅读过程中的练笔成果，教师要结合学生的实际情况采用灵活的评价方法，要注重鼓励的作用，通过鼓励来树立学生练笔的自信心，并使学生始终在快乐的氛围中“随文练笔”。

三是重组教材，加强主题训练。《语文课程标准》指出，语文教学应注重学生综合能力的培养，将阅读教学与写作教学有机结合起来，在阅读中积累写作素材，在写作中拓展阅读空间。因此在语文阅读教学中，为充分发挥“随文练笔”的优势作用，教师可对教材进行重组，增加阅读写作指导。学生在阅读中进行写作的主题确立可采用以下几种方法：①以单篇课文为主题，让学生自己查找主题相关资料和知识进行阅读学习；②以相同内容的课文为主题，将教材中相似主题的文本设计成一个较大的主题，从而进行单元教学；③以相同写法的课文为主题，将教材中写法类似的文本组成一个单元，进行单元教学，使学生能够进行针对性的学习与训练。

四是感悟生活，丰富练笔素材。叶圣陶说，写作的根源在于自身的生活，因此教师应注重学生日常生活中的点点滴滴，鼓励学生对生活产生感悟，并及时表达出来。首先教会学生观察的方法，使学生学会观察，产生观察生活的兴趣和习惯，在生活中积累写作素材；其次引导学生切身感悟，不仅对生活进行细致观察，还要设身处地的去体味和领悟；再次要使学生养成勤于思考的习惯，鼓励他们站在不同的角度思考问题，进而产生标新立异的思维。

参考文献：

[1]蒋熙玲.语文阅读教学中随文练笔初探[J].文学教育（下），2013，（9）.

[2]任晓红.随文练笔――阅读教学中语文实践的金钥匙[J].考试与评价，2014，（6）.

（王虎 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734000）