大学英语课文讲解中应重视学生英语思维能力的培养

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摘 要：大学英语课文讲解一直存在着两种不同的现象，反映了两种不同的侧重点：一方面强调基础知识即单词、词组和句型结构的讲解；另一方面强调学生思维能力的培养。但大学生的英语学习已经进入了高层次的能力培养阶段，应该强调学生思维能力的培养。而大学英语课文的讲解成为了此能力提高的一个重要途径。因此，在大学英语课文的讲解中应侧重于学生英语思维能力的培养。

关键词：大学英语 课文 思维能力 培养 侧重点

在大学英语的学习及应用中，英语思维能力缺乏已经成为一个重要问题，我们应该运用有效手段尤其是教材中提供的途径不断地提高此项重要能力。大学英语课文的讲解便是提高英语思维能力的重要的有效途径。

课文的解读分为两个阶段：课前准备阶段和课上讨论阶段。当然，课上讨论阶段是目的所在。课前准备即课前预习，这是一个打基础的阶段。对于基础知识即单词和词组基本掌握，这是自然而然的事情，而不是唯一和最终的目标。然后阅读文章，明了大意，弄清段落结构并总结出各部分大意。这是看完一篇文章之后基本的要求，大体掌握文章的主旨和结构。课上期间便进入讨论阶段，在此过程中首先进行课文大意的讨论和段落结构及大意的讨论，然后进入细节分析。这样以课文为基础，调动同学们的英语思维能力：不断地用英语的语言和英语的方式思考问题并用英语的语言和英语的方式表达自己的思想和观点，使英语的思维成为自然。

以北大版《大学英语教程》为教材基础来探讨问题。一堂英文文章的讲解课应成为一堂讨论课，应成为一堂思维和观点互动课。在“The Web Is Magic but Students’ Research Papers Are Not”的讨论中，首先就与文章有关的Preview Questions进行讨论。

1. Do you like to use library or the Internet when you work on your writing assignment?

2. Do you think a term paper is a better way of evaluation than a final test? Why?

3. Do you think the Internet will make students lazy? Why or why not?

针对问题同学们会发表不同的观点。在第一个问题中有的同学会选择图书馆，因为图书馆中有很完整、很丰富的书籍和资料供参考，而网络上大部分是节选或不完整的信息。有的同学会选择网络，因为它很便捷，甚至可以复制粘贴所需要的信息。在第二个问题中，大部分同学希望采用学期论文的评价方式。因为期末考试相当一部分是考查学生的记忆，这使得他们平时可以少下功夫而考前突击一下便可以顺利过关，对于体现能力的考题也只是题海战术的突击。而学期论文是更高层次的考查，是综合水平的体现。在此过程中同学们可以在较宽泛的范围内发表观点，在此过程中还要查阅资料，取长补短，是一个评判和学习的过程。对于第三个问题，大部分同学都有切身的体会，认为很容易会使自己变懒，因为本身的惰性加之网络提供了现成的信息，使得他们懒于动脑和批判地思考。这样，在涉及课文的问题的探讨中进入文章的讨论。

首先是对文章主旨和结构的讨论。在预习的过程中同学们已经明确自己的观点，在课堂上他们用英语来表达自己的思想，只要合理即可。对文章的主旨同学们往往发表较一致的见解。本文罗森伯格教授发现学生的论文质量下降，失去了创造性，通过仔细观察究其原因，是依赖网络使得他们懒于动脑，因此，罗森伯格教授希望教师和图书馆能齐心协力给予学生必要的指导，使他们通过自己的积淀和辨别获得真正有价值的资料，以提高学生的研究质量。在文章的结构上同学们根据自己的理解有不同的看法。本文基本有两种观点：一、可以从四个部分来分析。第一部分从第一段到第二段，通过以前和现在对比，罗森伯格教授发现学生的论文质量下降，并提出是因为学生们依赖网络的原因。第二部分从第三段到第五段，罗森伯格教授陈述自己之所以认为学生依赖网络的理由并澄清人们对他可能的误解。第三部分从第六段到第九段，罗森伯格教授详细分析了导致学生论文质量下降的原因。第四部分是第十段，罗森伯格教授急切呼吁阻止学生过度依赖网络作研究。二、可以从五个部分来分析。第一部分是第一段，罗森伯格教授曾为学生们的学期论文中的原创性激动不已。第二部分从第二段到第四段，罗森伯格教授发现学生的论文质量下降，提出是因为学生们依赖网络并陈述理由。第三部分是第五段，罗森伯格教授试图澄清人们可能对他造成的误解。第四部分从第六段到第九段，罗森伯格教授详细分析了导致学生论文质量下降的原因。第五部分是第十段，罗森伯格教授急切呼吁阻止学生过度依赖网络作研究。这样，只要思路清晰，言之有理，都会被认为是合理的结构划分，并不使学生的思维局限于一种模式。

对文章的主旨和结构的总体把握之后，便进行细致的分析和探讨。在此过程中，以划分出的结构为框架进行讨论。本文选择第一种结构划分。在第一部分中提出问题：1.What do I look forward to sometimes? Why? 2.What was different in the last semester? What problem did professor Rothenberg find? 在第二部分中提出问题：1.Why did professor Rothenberg make the conclusion that “many students in my class had used the latest easy way of writing a paper: doing their research on the Internet”? 2.Why does professor Rothenberg state“don’t get me wrong， I’m no neo-Luddite”? or does he oppose using new technology? What does he really oppose? 在讨论过程中首先要理解较难句子：“Of course， those machinations take up time that the students could have spend revising the paper” 和“With programs to check one’s spelling and grammar-now standard features on most computers， one wonders why students make any mistakes at all”。同学们努力根据上下文的语境进行思考，做出解释。这一部分的问题较难理清，问题的讨论是一个艰难的过程。在第三部分中提出问题：What leads to the decline in the quality of students’ research? 这一问题作者进行了细致深入的分析，同学们分析、总结，找出各方面原因。在第四部分中提出问题：What does professor Rothenberg appeal to at last?

这样，在问题的讨论交流中深入地解读了一篇文章，在此过程中不断地运用英语思维思考、表达，提高了此重要能力的水平。

有人会提出：那生词和词组就不用讲解和强调了吗？当然不是。实际上，对于重点生词和词组，在讨论问题的过程中会顺便加以解释、延伸和强调，只是它们不是讲解文章的主旋律所在。对于为了讲解生词和词组而讲解课文或认为课文讲解没有什么重要意义只是讲解一下生词和词组就可以了的观点，不能从实质上促进学生高层次能力的提高，对于学生在英语交流中的长远发展也起不到至关重要的作用。

总之，课堂上，英语思维能力的健全需要提供环境，大学英语课文的讲解探讨不失为合理有效的途径，在此过程中，学生的英语思维能力和表达能力会不断地得到提高。

参考文献：

［1］黄必康.大学英语教程（学生用书）.北京大学出版社，2004.

［2］黄必康.大学英语教程（教师用书）.北京大学出版社，2004.

［3］胡壮麟.英语语言学教程（修订版）.北京大学出版社，2001.