文化安全视阙下大学生批判性思维能力培养的研究

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【摘要】本文旨在探索批判性思维和大学英语精读课教学整合的可行性方法，使目的语和母语水平的提高相得益彰，目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进，最终使学习者自身的文化素养和潜能得到充分的发挥。为提高大学生对我国母语文化安全的责任意识，在交流中自觉维护文化，传承民族文化，保障文化安全提供理论依据，从而探索出大学英语精读课中培养学生批判性思维能力的实现途径。

【关键词】文化安全 批判性思维 母语文化 大学英语精读教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0085-01

文化安全，指一国针对异质文化的渗透、入侵和控制，采取必要的措施来保护本国人们的价值观、行为方式和社会制度的完整性、独立性和延续性。文化安全与政治安全、经济安全和军事安全一起构成了国家安全战略体系，已经成为新型国家安全的重要组成部分，且发挥着越来越重要的作用。当今是一个信息化、数字化、全球化时代，不同国家之间文化交流日益频繁，文化霸权国家对其他国家的文化侵袭和渗透也愈演愈烈。我国的文化安全面临着来自国内和国外两方面的威胁和挑战。一方面，由于长期以来计划经济的影响，我们过于注重文化的意识形态属性和作用，而忽视了其商品属性和作用，我国文化自身存在文化产业落后、民族文化断层等诸多文化安全问题，以致我国的文化产业发展水平与我国文化大国的地位不相匹配，文化软实力竞争力不强。另一方面，始于经济领域的全球化浪潮已经覆盖了中国的文化和教育领域，并带来了重大的冲击和影响。以美国为首的西方发达国家借其经济优势，打着“文化交流”的旗帜，通过互联网、新闻舆论、影视媒体、跨国企业文化、流行产品等多个渠道对中国进行文化和价值观的输出。

高校作为人才培养的基地，肩负着为社会输送高素质人才的重任，大学生的素质直接关系到我国未来的发展。加强大学生的文化安全教育是事关我国国家安全的头等大事。大学英语教学是大学生接触外国文化的主要场所，在大学生文化安全意识的培养过程中发挥着重要作用。然而，我国大学英语文化教学和文化安全建设现状并不乐观。具体体现在：（1）在大学英语教学中，大学英语课时少，内容多，部分教师把重点放在了语言知识的学习上，而忽略了文化教学。而且，由于文化内容并未在大学英语四、六级考试中有专门的题型出现，所以，习惯了以考试为指挥棒的老师们，理所当然地放弃了文化教学。由于文化教学备受冷落，所以文化安全建设也无从入手。（2）现行的许多大学英语教材均是选取英语原文作为课文进行学习。诚然，这样的选材可以增加学生对国外文化的了解，可以接触到地道的英语表达方式，这些都有利于学生的英语学习。但这样单一的选材容易造成学生对西方文化的过度重视和对我国文化的忽视，形成“唯西方文化独尊”的思想。片面地灌输西方文化知识，而对母语文化的导入严重缺失，使很多学生患上了“母语文化失语症”，他们对西方文化盲目地追捧崇拜，对西方节日的盲目跟风，喜欢过西方节日的人越来越多，热衷于过“洋节日”，而对中国传统的节日及习俗淡漠甚至不屑。（3）从事外语研究和教学的人容易犯一种倾向，就是全力以赴搞外语和外来文化，忘了跨文化交际的另一半，即母语文化。这样的人常常误认为谙熟外来文化的就可以成功地进行两种文化间的跨文化交际，忽视了跨文化的二元性或多元性，把文化对比等同于外来文化的单纯灌输，这是绝对错误的，是平等有效的跨文化交际的大忌。中西方文化导入不平衡的现象与我们大学英语教育的提高学生的英语水平和跨文化交际能力的培养目标是背离的。（4）长期以来，受我国传统教育理念的影响，学生盲从权威和标准答案，形成了“书本至上，教师至上”的心理。而且当前英语教育中重语言工具性而轻人文思想性的特点，以及传统英语教育强调语言知识的传播和记忆，忽略学生思维能力的培养，使得学生对于学习内容打包式地被动吸收，忽略了自身对所学知识的鉴别和评判，缺乏批判性思维能力。

大学英语课堂的特殊性在于，它不仅仅是外语教学的课堂，也是中西方文化与价值观冲突以及学生对其理解与批判的第一战场，因此要捍卫母语文化安全，加强大学生的文化责任感，必须要在大学英语教学中培养学生的批判性思维能力。大学生批判性思维就是对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维活动（刘德儒，2001）。通过批判性思维与大学英语教学的整合，在英语教学中培养学生的批判性思维，能使学生学会用客观的眼光、科学的观点看待事物的发展。英语学习不仅是一种语言技能的学习，更是对英语文化的学习。这种学习不是浮光掠影式的浏览与泛泛的了解，而应该带着严肃的思考与深刻的追求。我们希望学生通过学习对异质文化产生应有的尊敬，并进而通过由差异而产生的批判距离对我们自身所处的文化进行有深度的反思与批评。只有经过这样的比较与思考，我们才能真正了解自己的文化，才能使思维方式变得成熟，用更大的热情去爱自己的文化，以更成熟的态度去理解自己文化的精髓，并使之发扬光大。

在全球经济文化政治交流已经触及每一块土壤的背景下“不会欣赏差异性文化的民族是短视的民族，而漠视自己文化的民族则是没有希望的民族”（王岳川，2011）。英语教学中不能只是加强英语语言和文化的学习和介绍，还应该在中西文化的对比和碰撞中，加强大学生批判性思维能力的培养，使学生了解和感悟到中华文化的博大精深，能够用英语表达自己引以自豪的民族文化，使他们能更自觉地把英语语言和文化看成一面镜子，在学习英语语言和文化的过程中努力获取对本民族文化的了解，从而催生出最深刻的感悟，完成从知识到智慧的升华。

参考文献：

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[4]刘德儒.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2001（1）.

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[7]王岳川.文化输出：王岳川访谈录[M].北京：北京大学出版社，2011.

[8]曾宏伟.大学英语教学与中国文化教育[J].中国大学教学，2005（4）.

作者简介：

谭娟（1981年-），，山东潍坊人，讲师，英语语言文学硕士，研究方向为语用学。

冯娟（1980年-），安徽淮南人，讲师，英语语言文学硕士，研究方向为语用学。