浅论初中科学实验中情感教学的优化

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我国近代教育学家夏尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感教育学生、激励学生，让学生从中得到肯定的反应，从而达到教学目的。情感教学，是一切成功教育的基础。健康的情感，是消融代沟阻隔、扫除认知障碍、实现师生感情沟通的重要手段。所以教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，也要充分发挥情感因素的积极作用，提高教学的有效性。

一、科学实验课中实施情感教学的意义

1.情感教学是贯彻科学情感态度与价值观的必由之路

自从实施新课程，学科教学与综合实践活动的教学目标由单一的知识与技能目标改为多元教学目标，注重培养学生的情感态度与价值观。中学科学课要从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度设计教学目标，并围绕三维目标开展有效的教学活动。教师应充分利用情感因素，实施情感教学，激发学生学习科学的兴趣，推动他们积极地开展科学探究活动，诱发他们对待科学事物的积极态度，培养他们区分真理与谬误的能力，使他们树立独立、探索、献身等科学精神。

2.情感教学有利于科学探究的深入

在科学探究过程中，某些学生因为缺乏兴趣和毅力，消极被动地参与探究活动。如果在探究的过程中遇到挫折和失败，容易半途而废。而实施情感教学，激发学生从事科学探究的兴趣，创设和谐、民主、合作的师生、同学关系，营造积极、富有激情的教学情感氛围，能使学生充满强烈的求知欲和自信心，勇于克服困难，将探究活动深入开展下去。

3.情感教学有利于科学知识的掌握

情感本身具有积极和消极的双重特性。教师在科学实验教学中营造愉快、轻松的教学环境，才能发挥情感的积极作用，有利于科学知识的掌握与巩固，真正达到优化教学的目的。

二、科学实验课中情感教学的优化

现阶段提倡科学探究式教学，它的主要教学环节是提出问题、做出假设、收集信息、得出结论、总结评价。如果在教学过程中将情感教学贯穿课堂探究的全过程，实现相互融合，将有利于学生探究能力的培养，有利于学生间的合作和交流，有利于学生对成功与挫折的体验，有利于悉心培养学生丰富的情感，达到事半功倍的效果。

1.在数据分析中激感

科学实验教学离不开数据，赋予枯燥数据以鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，在一串串、一排排、一列列数据中获得情感体验，就能充分体现知识教育的实用性和价值性。如在教学《生活中的水》时，让学生知道地球是一个水球，然后利用扇形图展示数据一：地球上各种水体的分布。学生通过数据分析知道，陆地上淡水只占总水量的2.53%，人们可以利用的淡水资源只占淡水总量的0.3%，懂得淡水资源的严重稀少与珍贵。教师利用表格展示数据二：各大洲人均水资源情况。学生根据表格提供的数据，排出各大洲水资源的总量顺序和人均水资源拥有量顺序，懂得水资源拥有量和水资源分布特点与人口数量密切相关。教师利用图片展示数据三：日常生活生产的需水量。学生知道洗一次衣服、洗一次澡、冲一次抽水马桶，生产一吨纸、收获一吨稻谷等需要多少水，生产和生活中产生的污水排放量有多少。教师利用柱状图展示数据四：地球上主要水体的平均更新周期。最后，教师可以让学生计算，淡水资源缺乏是全球性难题，但有些生活细节容易被人忽视，如水龙头不拧紧会滴水。假设一只水龙头每秒钟落下两滴，每滴水约0.05ml。照此，一只水龙头滴水一个月（按30天计）会流失多少千克水？这些水可满足一位健康成年人几天生活用水（每天需水2.5升）？整节课教师运用数据进行教学，枯燥的数据在活生生的背景下显得很有生机。学生从一串串数据中激感，懂得道理，由多水的世界―缺水的现实―节水的重要―护水的责任，立志从身边小事做起，自觉形成保护自然的意识和承担起护水的社会责任感。

2.在情境创设中激感

创设适当的情境，把科学知识融入生活、生产之中，体现知识的教育价值和人文价值。如汶川地震发生几天后讲授《地壳变动和火山地震》，笔者运用多媒体播放强烈地震吞没了地震灾区数以万计人的生命，全国各地以各种方式支援灾区，人们在废墟上争分夺秒地奋力抢救生命。面对一幕幕催人泪下的情景，笔者建议，全体起立为死难同胞默哀三分钟。短短三分钟，激发了师生与灾区人民血浓与水的情感，激发了学生了解地震知识的渴望。整节课，笔者以汶川地震为背景，运用大量图片，讲解地震产生的原因、造成的危害、预报的困难等，并用模拟实验图片讲解地震发生时的各种救助措施。课虽结束了，但学生的心情久久不能平静，大家再次为灾区人民捐出零花钱。这节课，学生不仅学到了地震知识，而且完成了一次心灵的净化，使知识教学和心灵净化有机结合，使科学精神内化成为学生的信念和行为。

3.在合作学习中激感

合作学习是新课程改革的一个亮点。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助学习”。它让学生运用小组合作的方式进行学习、探究，在合作交往中激感，发展能力。教师在设计教学时要确定学生在技能、情感、态度等方面的学习目标，合理搭配合作小组成员，明确成员分工，采取轮换制，让每个学生轮流担任组长、检查员、记录员、资料员、报告员等，使每个学生都真正参与到学习活动中，成为学习的主人。如教学《如何研究和安装楼梯灯》时，可采用如下方法：（1）明确安装楼梯灯的目的：用两个不同地点的双连开关控制一盏灯；（2）每位学生设计电路图，通过小组交流，推荐出更安全、美观、合理的电路图；（3）明确分工，落实责任，分别负责安装开关、安装灯头、布设电线等；（4）元件布局，合作组装；（5）检查线路，保证安全；（6）全班交流，相互评价。这种有序的小组合作学习和操作，体现了合作学习的五大要素：（1）积极互助。学生不仅对自己的学习负责，而且对同伴的学习负责；（2）相互促进。学生通过面对面的交流，相互促进，共同提高；（3）承担责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，明确分工，落实责任，完成所分配的任务；（4）掌握技能。学生必须学会一定的社交技能，开展高质量的合作；（5）交流自评。学生定期评价合作学习情况，检查合作学习方法与效果。通过小组合作学习，学生能在获得知识的同时，学会与人的交往和合作，激发合作带来的情感和责任，为树立正确的人生观和价值观奠定基础。

4.在问题设计中激感

“提问”是实验教学中师生互动或生生互动的重要形式。在科学实验教学中，教师要注意把问题设计在具体的情景之中，设计的问题与学生熟悉的生产生活情景相联系，使学生更积极地回答或回应教师提出的问题。问题设计得好，能使教学内容层层递进，深入挖掘基本概念的内涵和外延，激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。如讲授《大气压强》时，笔者通过实验演示：把一张硬纸片覆盖在灌满水的玻璃杯上，而后倒置。学生惊奇地发现，纸片没有落下，杯内的水也没有流出。是谁把杯中的水与纸片托住的呢？与生活经验相悖的现象在学生脑海中产生一个个极大的问号，激起学生强烈的好奇心。教师抓住时机，因势利导地进行讲解，效果良好。在介绍大气压强概念后进一步提问：“能否设计其他实验，证明大气压的存在？”这种提问，能够培养学生良好的学习习惯、热爱科学的情怀和孜孜不倦的探索精神。学生通过群体之间的讨论交流找到答案，甚至自己提出问题，难能可贵。学生可以通过问题的不断提出和不断解决，获得学习的乐趣，享受成功的喜乐，提高学习能力，使教师提问、学生回答的过程成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程。

5.在知识反馈中激感

知识反馈是科学实验教学检查的重要手段，教师对学生的任何回答，都要给以恰当的评价和反馈。如在分组实验《用天平和量筒测盐水密度》，在众多的答案中，有学生用如下方法进行测量：（1）用天平测出烧杯和盐水的质量；（2）把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，测出烧杯和剩余盐水的质量；（3）计算出量筒内盐水的质量；（4）测出量筒内盐水的体积；（5）计算盐水的密度。这样做既可测出盐水的密度，还可减少实验的误差。教师引导学生通过对比、辨析等不同方法，得出正确答案，使个别学生的正确答案为全班学生所掌握，使个别学生的错误答案为全班学生所警示。教师在给予正确答案充分肯定和赞赏的同时，也给其他学生以鼓励，如“你的答案思路不错”、“你的答案部分是正确的”、“如果这样做可能会更好些”。对学困生更要给予鼓舞与欣赏，以提高他们的学习积极性，使基础差的学生和基础好的学生一样有发挥的平台，感到自己的答案虽有不足但也有价值，更能关注正确的答案。

我国初中科学新课程标准明确指出：“科学态度、情感态度与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感态度与价值观的培养应该贯彻在科学教育的全过程。”“科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质，以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和可持续发展的意识，培养社会责任感。”由此可见，我国科学新课程标准对科学实验中学生情感教育教学的培养和优化是非常重视的。因此在初中科学实验教学中，我们既要重视科学知识的传授，注重学生实验技能的提高，又要重视科学实验教学中对学生情感教学的提升和优化。