整合教育理念下的幼儿园早期阅读
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摘 要 早期阅读是一个多元复杂历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，从而建立其自主阅读的意识与技能。本文从“早期阅读”与幼儿园课程、日常生活、家庭三方面相互整合、渗透进行分析，阐述了早期阅读作为促进幼儿全面发展的一项课程，它的价值已不仅仅局限于促进幼儿的阅读、语言能力提高，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质。
关键词 整合 早期阅读 领域 社区
中图分类号：G610 文献标识码：A
Kindergarten Early Reading in Integration Educational Philosophy
CHEN Liqiong
(Fujian Putian Chengxiang Nanmen Kindergarten, Putian, Fujian 351100)
Abstract Early reading is a multi-complex process, young children should find the appropriate channels in the reading process, in order to establish their independent reading awareness and skills. From early reading and kindergarten curriculum, daily life, family of mutual integration of penetration were analyzed on a course of early reading as to promote early childhood development, its value is not limited to promote early childhood reading. language skills improved, but the development of children's multiple intelligences, develop the overall quality of children.
Key words integration; early reading; field; community
早期阅读是一个多元复杂历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，从而建立其自主阅读的意识与技能。这种技能不是被教会的，而是在一定的环境熏陶下“自发而自然”地产生的。因此，为幼儿提供一个丰富、宽松又有趣的多元阅读环境，注重阅读活动本身在其他领域活动中的有机渗透，促使幼儿主动阅读的发展，就显得尤为重要。结合我幼儿园的实际情况，借助学习他人的实践研究经验，尝试将“早期阅读”与幼儿园课程、日常生活、家庭等相互结合，相互渗透，不仅保证了“早期阅读”的开展，而且促使幼儿园各个领域的内容更丰富，更深化，达到各个领域与“早期阅读”相互促进的目的，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。
1 在领域活动中整合早期阅读
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机结合，相互渗透，注重综合性和趣味性。由于幼儿年龄特点缘故，他们的视觉、听觉以及对画面的理解，还要以一定的生理成熟和认知发展为基础，这就决定了早期阅读活动要有多元文化的参与和渗入。
1.1 与社会、认知等课程的有机整合
例如小班阅读活动《小蜡笔头》讲的故事：小蓝和住在街对面的小黄是一对好朋友，有一天在街上玩时，开心地抱在了一起，结果他们都变绿了。回到家，各自的父母都认不出自己的孩子。小蓝和小黄好伤心，哭得直到全都变成了眼泪。当他们把自己的眼泪收拢到一起，又变成了黄色和蓝色。而当他们一起去看望双方父母时，奇迹又发生了，因为对方的父母高兴地抱起他们时，大人与孩子身体接触的部分也都变成了绿色！这个故事构思巧妙，十分有趣；但由于故事中的人物完全是两块不同的颜色，人物之间的关系及发出的动作，全是靠“颜色”们在画面上方位的改变来显示，这就为孩子们平时靠具体人物或动物形象去欣赏的习惯大不一样，如果没有文字的说明孩子甚至会看不明白故事内容。为此，我们从作品内容出发，充分考虑其他符号系统的参与作用，一设计相应的活动。例如，可以开展社会认知活动“我们都是一家人”，帮助孩子理解人与人之间都可以相亲相爱，不分彼此；可以开展美术活动“奇妙的颜色”，让孩子尝试涂色，感知色彩的不同特点；可以开展音乐活动“找朋友”，让孩子通过音乐动人的旋律，享受阅读带来快乐；还可以开展认知活动“颜色变变变”，感知色彩的奇妙变化……
1.2 与艺术教育等课程的有机整合
音乐是人类生活的反映，语言和音乐有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏及旋律变化的背后，幼儿也会编出不同的故事，凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，学听音乐，也可加入早期阅读的内容。例如大班阅读活动《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。还有在我们引导幼儿学习作品的过程中，针对读本的内容选用适合的背景音乐，可以大大营造浓厚的学习氛围，流露出作品所要表达的情感。
再如，阅读活动与绘画、手工活动的相整合。大班阅读活动《小海报》目的是初步学习用简单的标记进行语言和艺术交流，培养对汉字符号的敏感性。该活动一是主要是通过阅读与美术活动的有机整合，借助画海报、说海报和尝试制作海报，实现了孩子在“话”和“画”之间的沟通和交流；二是体现了与生活的整合，海报源于幼儿的生活，设计“庆六一”活动海报又是幼儿喜欢和易于接受内容；同时又在活动中渗透了幼儿情感和态度的培养。
1.3 与心理健康教育等课程的有机整合
一个好的阅读作品，教师在引导幼儿阅读过程中能观照“自我”，从图画书中的人物身上学习处理世界的方式，从对他人的评价中学会自我评价，将道德中的秩序、规则、责任和艺术中的和谐、体验和享受达到统一，艺术氛围与人格氛围达到相一致。例如小班阅读活动《滴答雨》，是一个很好的情商教育读本。故事中，小动物开心地玩游戏，忽然下起雨来了，没办法玩了，小动物的心情变得很沮丧。但聪明的小动物们还是相处了好办法，在洞里挖个坑接水，并在上面嬉水，这下小动物又变得开心起来。在现实生活中，我们很多孩子常以自我为中心，爱生气，遇到困难就退缩。通过阅读该作品，可以让孩子们懂得：生活是如此美好，不开心事情也能变成开心的事；遇到困难时学会想办法解决。
1.4 与体育教育活动的整合
“体育是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。我们在设计体育游戏时，注意将体育游戏与阅读活动相结合，使活动更富有情趣。如中班阅读活动《捉迷藏》，在阅读该活动前，我们先带孩子玩起“捉迷藏”游戏，在游戏中渗透作品内容，理解一些方位词、动词等。他们在捉和藏中体验到游戏的乐趣，也表露出作品中“大象”特征――不太注意捉和藏得技巧，使得游戏和阅读内容有机的整合，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又接受了阅读训练，提高了活动效率。
2 在日常生活中整合早期阅读
2.1 晨间接待
这是孩子们入园的第一个活动，是幼儿园一日活动的“热身”，孩子们来园后，让幼儿自由地欣赏各自从家里带来的书，他们不仅可以看到自己的图书，还可以和其他小朋友相互交换着看。增进了幼儿之间的相互交流，获取更多的阅读信息。我们也尽量为幼儿多提供一些幼儿园的各种图书，以满足孩子的需要。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
2.2 上下午点心后的自由活动
吃完点心后幼儿自由活动时，我们可以安排一些静活动让幼儿休息。请孩子们来到班级创设好的图书角或是聊天区、广播角。孩子们可以自由阅读收集来的图书和各种阅读信息。或是提供幼儿“看看、说说、画画”的电视动画片、电脑图像资料，表演游戏或戏剧活动的场面。
2.3 午间和离园活动
我们充分利用中午散步和平时参观活动、离园前的谈话机会，让幼儿在了解生活、了解社会的同时对阅读产生兴趣。教师与幼儿一起随机观察立体形象的“读物”，主要包括幼儿园中的各种花卉、树木的名称，讲讲幼儿园的宣传标语、广告词以及公共场所等的标志。这样有意识地给幼儿指指点点，幼儿在完全没有压力轻松愉快的环境下不知不觉地接受语言信息的熏陶。
3 在家庭中整合早期阅读
首先是现在家长不理解早期阅读的正确含义，部分家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；其次，幼儿园和家庭缺乏良好的阅读环境，特别是缺乏营造良好的阅读氛围；第三，家庭缺乏对幼儿进行早期阅读的有效指导。因此部分幼儿表现出不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书角中被撕毁的图书，寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，因此，我们希望通过开展幼儿早期阅读教育研究来解决以上问题。
3.1 创建一个支持幼儿阅读的家庭环境
家庭中的人文知识环境对孩子的成长起着关键性的作用。（1）选择适合图书，让孩子想去阅读。孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的相关。所以，合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。家长根据自己孩子的年龄特点选择适合的图书供幼儿阅读。（2）创设适宜的文字和“书写”环境。例如在孩子入小学之前，在家中创设文字环境是有必要的。目的是帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其他符号的特征，并把汉字与实物、意义联系起来。在家里的重要物品上贴上文字，如“电视机”“冰箱”“洗衣机”“桌子”等有助于了解文字的表达功能，并在潜移默化中引发幼儿对汉字的兴趣。
3.2 家长指导早期阅读需掌握必要的科学方法
（1）设疑解疑法。指在阅读之前或阅读过程中，家长或孩子提出问题，展开讨论，以激发孩子阅读和思考方法。如阅读《风到哪里去了》之前先带孩子外出观察本季节特征后，孩子会不断提出问题：“月亮走了，太阳为什么会出来？”“风吹走了，会到哪儿去呢？”家长可以先不回答，提议孩子到书中去寻找答案。（2）悬念提示法。即在指导孩子阅读时，在故事发展精彩或关键是突然停住，促使孩子自己去想象或猜想。如读本《三只蝴蝶》，读到三只蝴蝶都找不到避雨地方时，引导幼儿想象“谁来帮忙？”“要怎么办？”此方法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于其阅读兴趣的形成。（3）体验表现法。即在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，组织家庭成员与孩子进行角色游戏或表演。如《跳芭蕾舞的牛》、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中，在幼儿听完故事后，一家人可以一起讨论对故事角色的看法，而后对角色进行分工表演，让孩子充分感受到作品情感和意境。
总之，我们要学会透过作品的空间，寻找整合的“契合”点，让孩子在看似简单、“无啥可看”的阅读中，被吸引到活动中去，获得更多知识与情感体验，获得阅读所带来的快乐！
参考文献
[1] 陈世明.图像时代的早期阅读[M].复旦大学出版社,2008.11.
[2] 颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究,2009(1).
[3] 幼儿园教育指导纲要解读[J].江苏教育出版社,2004.2.