小学高年级英语阅读教学策略的研究

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英国哲学家培根曾说过“读书使人成为完善的人”。阅读是人们获取知识的主要途径，在我国这个把英语作为外语的国家，由于缺乏真实的语言环境，所以进行英语阅读是获取英语语言知识和了解外国文化的重要途径。因此，英语阅读在我国的英语教学中具有举足轻重的作用。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，传统的英语课堂过分侧重词句教学，使得学生对语篇的整体阅读理解水平难以提高。学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。

一、英语阅读教学中存在的问题

1.逐字逐句地阅读

阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究发现，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字、慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，从而迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但会大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。

2.忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力

一旦在阅读的语篇中遇到生词或陌生的词组，大部分学生便失去了阅读的兴趣，不愿意继续下去。少数学生采取了另一种无效手段：迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。

3.缺乏非视觉信息

在阅读理解过程中，非视觉信息也有着不可忽视的作用。非视觉信息是由大脑所提供的。文化背景知识在非视觉信息中非常重要，一般而言，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。

二、解决策略

1.阅读前“导”，感知文本

阅读前(pre-reading)的目的是激活学生已有知识的沉淀，增加对阅读材料背景知识的初步感知，同时激发学生对阅读材料内容预测的积极性，为阅读中作好铺垫、也为阅读后的拓展打下基础。因此，阅读前的导入因尽量吸引学生的注意力、好奇心，具体做法有：①以趣导入；②背景切入；③标题导入。

2.阅读中“思”，理解运用

阅读中(while-reading)我们除了要帮助学生理解所要阅读的文本内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。教师可以有意识地引导学生运用全文浏览、背景知识、关键词、上下文问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等认知策略参与加工阅读信息，则能帮助学生深层理解文本内容。

（1）跳读。初入本文，可以要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和语篇结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息的能力。提供给学生阅读材料后,教师要先提出跳读目标，要求学生带着任务在3~5分钟内完成阅读，迅速捕捉重要信息，并在此过程中提高对阅读材料的表层理解。

（2）精读。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。教师根据不同的文本内容设计形式各异的阅读活动，如选择、判断、列表、连线等。

3.阅读后“练”，巩固延伸

阅读后（post-reading）的巩固拓展是帮助学生理解文本，运用所学发展能力的高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，通过师生互动、生生互动交流各自的看法，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，使知识的学习升华到语用的高度，能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。

（1）联系文本，写作输出。可以指导学生模仿文中情境自编对话，或者进行角色转换，以第三人称复述、改写课文等。如教学5A Unit 2 A new house，虽然课文主要是对话，但可以指导学生用所学句型互相询问各自居室的情况，然后写一篇“My bedroom”的小短文。这些活动能使学生在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确。通过归纳和总结，逐步发展和完善学生的阅读和写作能力。

（2）拓展阅读、提升能力。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。

（3）联系生活、发挥想象。许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好地阅读，并习得一些生活、学习经验。

阅读不是被动地单向地吸收相关知识，而是积极地双向地互动。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。

（作者单位：江苏省常州市丽华新村第二小学）