抓好内在联系 提高阅读效果

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摘要：阅读教学是教学中的一个必不可少的重要环节，它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，从而转换为知识，理解运用的具体过程，在素质教育的浪潮下，如何上好一堂小学阅读十分关键，笔者就多年的小学语文教学工作，浅谈一下自己的看法。

关键词：提高阅读效果；小学语文；素质教育

中图分类号：G623.28 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0055-01

1.抓联系，理解关键词语

小学语文课程标准指出："小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。"可见，正确地理解祖国的语言文字是阅读教学中的一项重要任务。对于词语的理解，绝不能只记定义，而是要联系上下文去体会意思，联系文章所表达的中心去理解内涵。如《再见了，亲人》一课中"雪中送炭"一词，意思是：下雪天很冷，送去炭火帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候给予支持和帮助。在这里"雪"指"急需帮助的情况"，"炭"指"给予的支持和帮助"。如果把这个词放在文中如何作解呢？"雪"和"炭"各指什么呢？"雪"指供应困难，战士们在阵地上跟敌人拼了三天三夜，急需吃的，"炭"指送来的打糕。仅仅理解到这种程度还不够，还要看文中写大娘是怎样送打糕的（带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上）。用"雪中送炭"一词赞扬了大娘不顾安危、克服困难支援前线的精神，表达了她对志愿军的深厚情谊。

2.在阅读教学中，要树立正确的教材观学生观，还要遵循学生学习的规律

第一，树立正确的学生观。对教材的钻研和处理应立足于促进学生的发展，其核心理念是"学生是学习的主人"，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学习，指引学生走向成功。教材的处理上应该"求活、求实、求新、救放"。救活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的"获得"，教材处理的密度，效度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材，看学生，看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的"三度创造"。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活、要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对语文的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到"放得开收得拢"，得心应手、游刃有余。

3.教师采用多种教学方法，使课堂灵活多变

几年来的新课程改革已经使教师的教学思想和观念在不断地改变更新，而且，在这样的改革和我们的教学实践中总结出了多种多样的教学方法，比如：激情导入发，创设情境法，讨论法，练习法，讲授法，比赛法，游戏法，演示法等等。我在小学语文课堂教学过程中经常根据教学内容的需要，采取灵活多样的教学方法。比如：低年级语文教学内容以识字教学为主，如果只是简单地认、读、记，学生们就会感到枯燥、无味，没有学习兴趣。所以，在低年级识字教学过程中我较多地采取游戏法、比较法、比赛法等教学方法，使学生们在活泼、生动、充满竞争气氛的课堂氛围中产生学习兴趣，从而有效地完成识字教学的任务。而对于不同文体的课文，所采取的教学方法更多。比如：学习写景的文章，我多采用创设情境的方法。在教学《阿里山的云雾》一文时，我首先用多媒体向学生展示阿里山美丽的风光，画面中云海、日出、森林、樱花的壮丽景观令学生赞不绝口，而我在学生欣赏完阿里山风光之后把画面停留在云海上，很自然地与本节课要学习的内容衔接，而这样的导入方法也激发了学生在粗略地欣赏了阿里山风光之后想进一步了解阿里山云雾的兴趣，学生在美中求学，在学中赏美，达到了教与学的完美统一。课堂教学方法虽然多种多样，我们在教学过程中也要灵活运用，采取多种教学手段，使学生永远处于积极乐观的学习状态，从而真正成为学习的主人。但在课堂教学过程中还要注意合理地选择教学方法，落实以学生为本的理念，注重采用在教学过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的教学方法，只有这样课堂教学的效果才能显示出来。

4.组织小组讨论，充分挖掘学生的创新思维与创造能力

为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径，力图让每一位学生都能加入到课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，更是一名引导者。一方面，教师要给予学生充足的表达自由，让他们尽情地发扬思考，而不拘泥于既定的思维范畴；另一方面，为了避免小组讨论走向无序状态，教师也需要适时地点拨学生们的思维走向，保证小组讨论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。

5.启发思维，激发求知欲，鼓励大胆想像

爱因斯坦说过："想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"教师应通过启发式的教学让学生不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新事物。学生是发展中的个体，教师要善于鼓励学生质疑、提问、思考，鼓励学生大胆地进行想像，学生的想像会使教学富有成效。当然，想像要适当，不恰当的想像会导致心理活动的失常。所以，教师应以正确的态度、言行来引导学生想像。总之，只要善于引导学生抓住教材的内在联系去理解内容，正确地学习和运用祖国的语言文字，学生认识事物的能力和听说读写能力就都会得到快速而有效地提高。