如何在高三生物复习中实施有效的教学策略

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【摘 要】高三学生面临着巨大的升学压力，学习时间紧迫、任务繁重，如何在有效的时间内获得良好的复习效果，是每位高三教师重点关注和思考的问题。本文将结合自己的教学实践探讨如何在高三生物复习中实施有效的教学策略。

【关键词】高三生物复习；教学策略

教学策略是为了达成教学目的及教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。高三复习时间紧、任务重，只有通过有效的教学策略才能在复习中获得良好的复习效果。下面结合自己的教学实践探讨如何在高三生物复习中实施有效的教学策略。

一、突显学生的主体地位

高三的生物教学是以复习为主，教学内容对学生来说已没有新鲜感。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重现，因而往往失去学习的主动性和积极性。因此在高三生物复习教学中应尽量突显学生的主体地位来调动学生积极性，激发求知欲，在课堂教学中可以实施四个策略：

①创设问题情境策略。教师要善于引导学生生疑，激励学生生疑；要善于利用各种不同的事物、不同的方式，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境；要逐步提高创设问题情境的层次。②激起思维高峰策略。教师要引导学生进行多向思维，多角度地分析问题；要引导学生进行直觉思维、批判性思维、想象思维，进行创造性想象。③激发创造兴趣策略。教师要创设适度困难的问题情境，满足学生求知创造的需要；要创设适度新颖的方法手段，满足学生求新、求奇、求创的需要；要引导学生尝到创造性学习成功的快乐；要对学生进行激励性评价。④营造民主氛围策略。教师应宣传、鼓励学生的主体意识和民主意识；教师应转变角色，由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探讨真理的伙伴。

例如，在复习“免疫”这节课时，创设了这样的问题情景： 某人在工作时不小心铁钉扎破脚被破伤风杆菌感染，医院检查报告如下：血液中吞噬细胞数量明显增多，出现大量的球蛋白，淋巴结肿大，聚集有很多浆细胞。试分析：（1）吞噬细胞有什么作用？（2）浆细胞和球蛋白为什么增多？（3）如果再次受伤体内产生效应B细胞和球蛋白的速度相比第一次感染时有什么变化？（4）人体体内的免疫途径有几条？各是什么？（5）如果进入体内的细菌、病毒已成功“躲入”宿主细胞内，这时机体要如何攻破被感染的细胞，消灭“敌人”？通过层层的设问，能突显学生的主体地位，将学生带进了一个崭新的学习情境，激活原有的基础知识，达到有效复习的目的。

二、重视知识网络的构建

高三复习时，高强度的学习压力，大量的学习资料像山一样压过来，学生死记硬背的知识点象过筛子一样很快忘得所剩无几。如果以图表的形式来记忆一些知识点，并标示出各知识点之间的关系，形成一张知识网络，不仅容易识记，而且有利于学生从整体上把握生物学知识，有效的知识网络建构策略如下：

1.利用概念图构建知识网络

概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的某个概念，连线则表示概念间的内在逻辑联系。因此，在复习过程中让学生通过概念图来构建知识网络，不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。例如在复习遗传规律时，由于概念众多，学生难以理解。因此在复习这部分知识时，可给出“基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐性纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状”等一组概念，让学生构建概念图（如图），再通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识网络，促进知识生长，训练思维方法，培养思维品质。

2.小组合作探究构建知识网络

在专题复习时，先让每一个学习小组合作自主构建知识网络，比如“蛋白质”专题复习中，每个小组的成员对各知识点的掌握有差异，有的学生只能根据模块一中第二章的知识进行归纳总结，缺乏进一步的发散；而有的小组学生却能够联系到基因的表达、中心法则、免疫、蛋白质工程等方面的知识。通过小组的合作学习，在构建知识框架的过程中进一步加深巩固了各个知识点，而且相互之间思维的碰撞使彼此看到了自己的优势与不足，同时也锻炼了学生的发散思维和归纳思维。

三、注重分层教学

由于学生在学习基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在诸多不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。特别是在复习中，学生参差不齐的现象将会表现的更加显著，教师要根据不同学生的客观差异，为其“量身定做”合适的学习目标，在课堂教学中针对不同学生的学习目标设计不同程度、不同层次的问题。例如在复习“神经调节”一节，分层设计问题如下：

简单记忆型：反射弧由几部分组成？神经纤维受到刺激时膜内外电位如何变化？？局部电流的方向如何？

中等难度分析型：静息电位和动作电位产生的原因？兴奋在神经纤维上和神经元之间传递特点是什么？

较高难度综合分析型：兴奋在神经元之间单向传递的原因是什么？

这些针对不同层次学生准备的由浅入深的课堂提问是复习过程中的主要形式，这种分层次教学让所有学生最大限度地参与到学习的全过程中，在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好地完成学习任务。

分层教学需要及时反馈与积极评价，不仅使“优等生”体验到自己学习的进步，更要使每一位学生在学校活动中感觉到自己学习的进步，增强学习的自信心。在平时的学习评价中要采用纵向比较，重视发展性评价，在原有水平上那怕是微小的进步都值得表扬，通过一点一点的积累，基础知识将进一步得到巩固，复习工作就会逐步取得实效。

总之，真正有效的课堂是展现教师教学魅力和人格魅力的课堂，是深受学生喜欢的课堂，是不断提高学生学业成绩的课堂，是对学生终身发展富有影响的课堂。高三生物复习课有效教学的设计策略远不止上述几种，应是形式多样、不拘一格的，应是因材而异、因生而异的，有时还是多种方法的综合，这些都需要进一步地摸索和探究。