翻转课堂的热现象与冷思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇翻转课堂的热现象与冷思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：近年来翻转课堂这种新教学模式在美国的学校广受欢迎，那么在我们国家的教育背景下是否需要翻转课堂？这种教学模式在我国会不会得到广泛应用？还是会“热一阵过后再冷下去”？本文通过分析后认为：翻转课堂并不是对传统讲授式教学的一种颠覆，而只能是对传统讲授式教学的一种补充和发展。

关键词：翻转课堂；教学模式

基金项目：本文系2014全国教育信息技术研究“十二五”规划课题（编号：146242109）“多校区远程协作实验教学模式探索”成果。

近几年，翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例，其具体做法是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。这一新的教学模式会带来学生的学习习惯和学习方式相应的转变，对教师的教学理念、教学方式也提出了新要求，教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化。二者区别可以用下图来概括：

一、中国翻转课堂的实践及面临问题

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍是课堂教学的主流，并且教学效果依然不减当年，如果现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。翻转课堂如果要实施，它应该具备两个前提条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说提高教学效果了，这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。在目前的条件下， 高校教育教学中应该比中小学要容易一点，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕。

目前，翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓，另一方面，在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。而传统的“讲授--练习”式教学方式也是绝大部分教师驾轻就熟主要教学方式，教师主要充当的是课堂“主演”角色，在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中，努力使自己转变成为学生学习的“导演”、“主持人”角色，从而真正发挥学生的“主体”作用。但不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件，我们说的高课堂教学效率，是向课堂45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

二、国外关于翻转课堂的理性思考

翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼・可汗（Salman Khan）、乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在着问题和挑战。

1、学习环境未必支持“翻转课堂”

教育工作者利萨・尼尔森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻转教学带来益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。

2、“翻转课堂”未必超越传统课堂

源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决问题。从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。因此，翻转课堂很可能无法达到预想的效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，也容易造成课堂的拖沓。

3、教师和学生未必胜任“翻转课堂”

翻转课堂这一新的教学模式要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变，要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导、交流和答疑检查学生的学习效果。此外还要求教师具备一定程度的信息素养，不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具获取、传递、处理有价值的信息，以供学生参考学习，这些都需要教师投入额外的时间和精力。

翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习”的传统模式，重点是学生在课下自学，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所。事实上，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，学生习惯于跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己。学生反馈说，在家看视频存在拖延的问题，许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。

三、我们的教育是否真的需要翻转课堂

在我国，“翻转课堂”当下正迅速蹿红并成为不少地区的积极教育实践，它以“微课程、小测验、实时解答”的优势，得到了越来越多人的青睐。这一新颖教育模式的到来，冲击并挑战着中国传统的教育方式，全国各地掀起了“翻转课堂”实践热潮。从大学到小学，进行着“微课程”制作的大规模培训，一些以“翻转课堂”为主题的教师研修活动层出不穷，许多地方正采取行政力量推动，大面积开展“翻转课堂”的应用实验。

但国内外的实践证明，翻转课堂并不适合全面仿效，更不适合大规模地把它搬进课堂，最多它只能成为一种辅助学生们学习的非常有效的途径，不适合成为教学主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“转”，只会让翻转课堂的路越走越窄，直至无路可走。从某种意义上说，“翻转课堂”的快速推进在一定程度上是教育行政部门领导的一厢情愿，这场靠行政推动的教学变革并没有受到一线教师的青睐。作为一线教师，其实并不需要多么“先进”的教学模式，不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化，如何让学生在考试中取得好成绩，他们并不需要什么建构主义理论、什么信息化教学设计理论，也不去关注先进的教学模式。现实远比想象的复杂，在“翻转课堂”实验中，许多教师感到迷茫和困惑，他们在繁忙的教学工作之余，又多了一份责任和压力。有的老师甚至戏言：“翻转课堂就是翻船课堂，一不下心就会翻到沟里。”如今，不乏这样的追问，难道“翻转课堂”真有那么神奇，它真能取代传统教育方式？我们的教育改革需要坚守什么？我们是不是容易迷失自我？教育行政部门的领导既要有改革的勇气，又需要有批判的精神和怀疑的眼光。 “翻转课堂”究竟能够走多远，我们正拭目以待！请记住：学生不应是教学改革的“牺牲品”！在推进“翻转课堂”的道路上，我们且行且珍惜！

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

[2] 任友群，王旭卿.创建学习新平台―信息技术与学习的整合[M].广州：广东教育出版社，2006.7：25.