文秘专业“现代学徒制”人才培养模式研究

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【摘要】现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展，进一步深化了工学结合人才培养模式改革。从校企合作平台的构建学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革。本文从实施现代学徒制的意义，人才培养面临突出问题以及解决的方法三个层面来阐述文秘专业实施现代学徒制人才培养模式的研究。

【关键词】现代学徒制；人才培养；研究

“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的入指导为支撑，不同于单纯的学校职业教育，它试图改变以往理论与实践脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校的一场重大变革。

一、现代学徒制实施的意义

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化a教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

二、文秘专业人才培养中面临的问题

（一）工学结合不紧密

目前，高职文秘人才培养中的工学结合处于专业不对口、课程与实习脱离的状态。所谓校企合作共同完成人才培养，大多仍停留在制订人才培养方案、企业工程师来校讲座以及学生去企业参观、进行短期实训等浅层次的合作上。与企业的真实岗位、真实任务相距甚远。要求文秘学生必须掌握的“办文、办事、办会”技能也只是停留在理论上，并没有到企业中去付诸实践。

（二）教师的实践能力欠缺

高职院校文秘专业教师大多毕业于汉语言文学、新闻与传播、行政管理等专业，拥有较为丰富的教学经验，但企业秘书工作经验十分匮乏。事实上，再生动的书本知识传授、再鲜活的情境教学与秘书工作中的实际操作都是存在较大差距的。 另外，由于秘书工作内容分散且具有一定的保密性等，即使下企业锻炼的教师，也基本没机会深入秘书工作的内核，大多浮在表面，因而很难在有限的时间内吃透秘书工作的精髓，缺乏深度体验的锻炼。况且，想要找到适合的企业挂职锻炼并不容易。这样，虽有高级秘书等职业证书在手但缺乏深度工作体会的教师，在指导学生实践时往往摸不着头脑。

（三）企业对学生的培养和考核不够专业

近年来，各高职院校很重视学生在企业的顶岗实践，但是企业一般不太欢迎文秘专业的学生前来顶岗实习，即使有所接纳也往往对学生是使用多于培养，很少配备专门的导师对学生进行传帮带，甚至把学生当成廉价劳动力，让他们做与专业无关的简单、重复的劳动，使学生的岗位技能未能得到及时提升。学生的耐力倒是得到了一定的磨砺，作为职业人该具备的综合职业能力，如为人处事的能力、融入团体的能力、解决问题的技巧等也未能得到有效开发。另外，对学生的考核只是一味遵循本企业的考核方式，并没有与学校对接。

三、现代学徒制人才培养模式动作的方法

（一）理实一体化的专业人培养过程

在现代学徒制人才培养模式中，注重学生的情景式教学和实训。在学校，教师利用课堂把专业技术知识传授给学生，通过一定的项目设置情景，让学生“想办法”解决课堂上教师传授与项目问题融合的问题。学校为学生 设置学习情景的方式主要有两个，一是校内实训室或实训基地，学生可以不用去企业感受企业工作岗位工作环境；另一个是学校多媒体教室，可以为学生提供模拟实训情景，学生利用信息化教学 设备也可以感受到工作岗位情景。在现代学徒制人才培养模式中，学校和企业要签订人才培养合作协议。企业要真正为学生提供实训岗位和有经验的师傅，让岗位和师傅真正扮演各自的角色。工作岗位应该是专业技术理论知识实训所必需的，学生能够通过岗位发现课堂上专业基础知识应用在实际工作上的规律；企业师傅要充当学生第二老师作用，传授学生运用课堂上所学理论知识解决岗位问题的能力。学校和企业要真正在理论知识传授和实践实训上发挥作用，按照协议让自己在人才培养的作用最大化体现。

（二）提升教师的“双师”能力

对于专任专业教师而言，其必须努力提升自身的双师素质。“工”与“学”交替的现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。开展教师专业能力提升培训和职业能力测评，促进教师专业能力与实践教学能力的协同发展。要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使他们具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高兼职教师的执教能力。

（三）采取多样化考核与评价方式

设立专门考核评价委员会。它负责制定学校和企业对学生理论知识和技能知识掌握情况的考核内容、考核方式、评价标准等；要尊重学生成长规律，以学生长远人生规划为依据，找到成长和发展的契合点，帮助学生树立正确的价值观，实现人生发展目标；再次，学校和企业要建立综合评价机制，要突出能力和国家职业资格证标准；重视学生人文素质、沟通能力、自我发展能力的评价，始终要把这些评价贯穿于人才培养过程的每个环节，从而建立全面和多样化学徒评价体系。

参考文献：

[1]余景波.现代学徒制视角下的高职院校人才培养模式探析[J].青岛职业技术学院学报，2016（03）

[2]方雪梅.现代学徒制在高职文秘人才培养中的实践与探索[J].职教论坛，2016（05）

[3]王振洪.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（08）