小学语文阅读课情感渗透的策略初探
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语文教学不仅是语言文字训练，更是感受、领悟、体验情感的过程。新课标一直强调语文学习要注重情感体验。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。因此，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的素质。为此，笔者对语文课堂情感教育的有效性策略上作了一些思考。
一、关注情感真实
情感的“真实性”，一方面指的是为师者要对文本所含的情感真实性要有所思考。 即在教这个文本之前，老师先要考虑这个文本所带给我们的情感有无生活中的真实性，是否能让我们从内心深处有所感，有所悟。另一面则是教者对所教文本的情感自己先有真实的感悟。教师必须具备较强的情感理解力和表达力，要深刻地理解课文。只有准确地理解作品中的情感基调，才能表达出自己真实的情感。
比如教《一夜的工作》，有的老师教的泪流满面，是因为他真正感受到了的伟大和感人之处。他能深入地进出字里行间，一词一句中都看到了总理的感人品质，达到了“六经注我”的境界；加上他自身较强的情感感受力，能调动自己的生活情感体验，把文本情感和自身的情感溶为一体，进入了“我注六经”的境界。
二、挖掘文本情感
重视文本，一是要更多地关注文本的语言特色，而不是更多地关注情感，更不能以自己的情感体验去代替学生的感受。现在很多的课堂就是老师用自己对文本的深切感受，通过一些教学手段想移植到学生身上，而忽略了自己和学生的不同之处，比如生活体验和生活经历的不同，年龄差距等等，所以课上得很深，很美，但却单单没有学生的自我感受，这是上给听课者听的公开课而已。对学生而言，这些情感都是虚的。而关注语言特色，就好像是给学生的情感找了个拐杖，给了他们情感真空的一个空间。
比如《桥》最后两句话的处理。“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子！”课堂上配上足能让人为之直接流泪的音乐和画面深沉的课件。一下子整个课堂成了奠堂，你会发现学生一下子全呆了，那种震惊绝对大于感动。教者让一个个学生朗读，效果出奇地好，一个女生竟然读得满含泪水。然后老师深情地说：同学们，让我们用朗读再送老汉和儿子一程吧！课就在学生们深情的朗读声中结束了！但当你再去深入地去问问学生时，他们被谁感动了？不是被文本内容感动，而是被当时的气氛感动了，这就是“哭”得不明白。这是脱离文本的一种不真实的情感体验而已。而如果改为让学生去品味这两句话的语言特色，“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。”能不能改为“她来祭奠她丈夫和儿子。”比较两句语言表达方式的不同，再去体会情感，相信不会让学生只是外部的感动而已。既感受到了小小说短平式的语言特点，又能得到情感的提升。
三、架设心灵桥梁
我们经常会发现很多的情感课堂过分强调了情感体验的重要性，单纯用外在手段“激情”，而忽视了引导学生对语言文字内涵的理解与感悟。如《桥》一文教学中，在老汉揪回儿子的情节，教者让学生抓住一个“揪”，体会这一“揪”，和平时的“揪”有什么不同？学生能很顺理地体会到这一揪是一个父亲揪儿子，而且是把自己的儿子从生命线上揪到死亡线上。从学生的脸上表情看，情感十分到位。但教者为了顺势加浓情感，说：如果你是老汉的儿子，你来责问一下自己的爸爸。问题的突然，加上学生没有文本语言的支撑，也没有实际生活的体验。学生问得被动极了，情感的不到位更带来了语言的贫乏。太多的不真实语句竟然让学生不自觉地感受到了一份滑稽感。这样的课堂稍一不留神，就容易上成思品课，没有语文味了。
表达丰富的情感是语言文字本身的功能，情感总是和具体的内容相伴相生的，从来没有脱离具体的内容的情感。要把文本的情感传达给学生，一定要借助语言文字，只有关注语言，在品味语言中才能让学生真正自然地体会到情感。如《桥》的教学中，第一版块“渲染洪水之猛，感受人们渴求生命”；引导学生紧紧抓住文字，通过朗读指导，一个个孩子读得有声有色：“像泼，像倒。”“泼想到了瓢泼大雨，倒想到了倾盆大雨。”虽然只是短短几个字，朗读一下子到位了。又如“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”点拨学生明白这是什么的舞蹈？学生马上意识到这是死神之舞。朗读时自然有了那份凝重感。再加上多媒体的效果，学生真正感受到了当时环境的恶劣，是天降大祸了！天劫家园了！当此时问及学生此时此刻你最想要的是什么时，几乎所有的学生都说要生命！情感的真流露与表达，水道渠成。可见语文教学中的情感体验首先应该是在理解语言文字内涵的基础上自然生成，教师要善于引导学生抓住文章中关键的部分、情感因素丰富的内容，反复阅读、品味，“潜心会本文”，让语言文字中蕴含的丰富情感自然流淌出来，实现语文能力和情感培养的同步提高。所以说语文课要和语言紧紧相连，要出入于语言中，要言义共声。
无视情感课堂的微妙也是容易出现的失误。上情感课堂的老师要敏感，要时刻能关注学生的情感流露，要及时能调节课堂情感的方向。情感吃“软”不吃“硬”，所以情感课堂在于教者行云流水般地情感引领，而不是生硬的情感灌输。如教者无视情感的微妙，自然会扯得起劲，而只有让孩子和自己被情感所累。
情感是美好的，是纯洁的，有如涧边溪水，有如天上柔云，有如林中清风。一节成功的情感课，自然是情真意切，心灵震撼，如沐春光。一节真正的情感课，不是眼泪能诠释，不是语言能挥洒，而只是内心的一层涟漪而已。