谈译林新版《英语》文化板块的教学策略

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【摘要】文化教学是英语教学的重要方面，译林新版《英语》文化板块的教学应关注文化的核心要素，教师应树立全课程理念，设计简约灵动的教学活动。文化板块教学应独立成章而又相互联系，应重在实践与学生对文化的体验，教学应因材施教且教学目标须简约有效。

【关键词】文化板块教学；全课程；简约设计

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0044-03

【作者简介】郭有吉，南京市天景山小学（南京，211100），高级教师，江苏省英语特级教师。

英语教学必须有文化的渗透，否则学生的语言学习便会沦为单纯的技能训练，失去灵性与意义。译林新版《英语》教材设置了文化板块，将语言与文化紧密结合。文化板块的内容与语篇内容具有较强的关联性，同时注重中外文化的比较，并以此培养学生的文化理解能力与跨文化交际能力。

当下，人类信息交流日益频繁、深入，英语学习的目的不再只是为了应试，而是为了实现以语言为载体的文化交流。因此，教师应在学生英语学习的起始阶段就关注文化知识的输入、文化意识的渗透、文化行为的塑造、跨文化能力的培养。

一、小学英语文化教学的内涵与原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，文化意识有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。小学英语文化教学应关注两个方面：一是认识文化教学的重要性。学生在学习外语时，会或多或少地学到语言中的文化信息，要让学生关注语言本身具有的文化特性与功能，教师应该有意识地进行文化教学。二是要总结文化教学方法，使有意识的文化教学变得有意义。比如，如何在语言教学中渗透文化意识，如何强化学生的英语文化观念，如何通过文化实践塑造学生的文化行为，形成跨文化能力等。那么，小学英语文化教学应注重什么，具体途径又有哪些呢？

（一）文化教学要围绕文化要素进行

文化要素包含很多内容，其核心要素主要有文化产品、文化观念、文化实践、文化社群和文化个体。文化产品既包括有形产品，如建筑、衣饰、动植物制品等，也包括无形产品，如家庭、宗教、习俗、礼仪等，文化产品是文化教育的载体，以此为基础学生创建文化社团，参与文化团体活动，会形成一定的文化观念，从而实现文化教育的目标。文化要素之间相互关联，缺一不可。因此，英语文化教学必须紧密围绕文化核心要素进行，只有这样才会有所依托，而不至于让文化教学空泛。

（二）文化教学应贯彻全课程理念

文化包罗万象，在英语文化教学中要体现“全课程”理念，这既是实现学生全面发展的具体途径，也是落实以文化为载体的语言学习的必然条件。教师在与信息技术、综合实践活动、品德、语文、数学等学科整合的语言实践活动中进行文化意识渗透，可以让学生感悟文化，形成跨文化能力。文化应渗透于教育的全过程，处处、时时、事事、物物都贯彻文化教育理念，这要求教师善于设计综合的教学活动，从而为文化教学提供有效的载体。

（三）文化教学应简约灵动

英语教学与其他学科教学的宗旨是一致的，最终目的是育人，教学应以生为本，为学生的未来发展奠定基础。文化教学必须契合学生的特点，以学生能够接受的方法进行，为他们服务。这就要求教师设计简约灵动、富有童趣的活动来开展文化教学；同时，由于一线教师占有的文化教育资源有限，这就决定了教师应形成简约的文化教学风格，只有这样才能使教学效益最大化。教师可以通过简单而生动的语言创设文化氛围，呈现文化产品，引领学生参与文化实践，形成文化观念。

二、文化板块教学的实践探索

译林新版《英语》教材从五年级始增设Culture time板块，对教师而言，文化板块“如何教”是一个不小的挑战，需要深入思考。Culture time的教学不仅要有独立性，还要将其放入整个单元乃至整个课程的背景中，应注重课程整合，立足学生实际，采用体验式教学法，实现语言学习与文化教育的双落实。

（一）独立成章，但又相得益彰

教学中，文化板块往往会与其他板块进行整合，比如Sound time，Fun time，Grammar time等，但作为内容独立的教学板块，教师必须考虑其教学的独立性和完整性。在教学目标的制订、教学方法的选择、教学时间的安排等诸多方面应保持统一性、有序化，不能因其他板块的加入而影响其教学进程。同时在与其他板块的整合中还要多考虑教学内容的内在联系，应过渡自然、衔接有效。

如：在译林新版《英语》五上Unit 2 A new student（Culture time）的教学中，教师应首先让学生复习课文，总结序数词与楼层的表达方式；然后由楼层的表达方式过渡到文化板块教学，教师呈现图片让学生了解In the US ， this is the first floor. But in the UK，this is the ground floor， it’s not the first floor.在辨析英美对“一楼”的表达后，教师适时提问：How about in China？ 将中国与英美进行文化比较，得出了It’s as the same as in the US.最后，链接本单元的Grammar time，教师以本校教学楼为例呈现语法板块：Where’s our classroom？和Is there a...on the first floor？ Are there any computer rooms on the second floor？等。这样就将本单元的Culture time和Grammar time等板块进行了有效整合，同时又保证了板块的相对独立性。

教学中，教师要将文化板块置于单元整体教学中。如，在学习译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s new clothes时，教师结合Culture time培养学生的审美情趣：Do you like the king’s new clothes？ 学生回答后，教师追问：Why？ 由此让学生发散思维，有的学生回答：No. Because it’s not real.有的W生则回答：Yes. Because the king looks strong， but he is silly . I like it.最后教师抛出问题What clothes do you like？由此引出学生对服饰文化的探讨。

除此之外，服饰文化的教学还应贯串于英语教学的始终，译林新版《英语》教材的每一册都会涉及服饰，教师可以通过时装秀、服装设计、服装推荐、服装导购等多种形式的活动，进行文化渗透，在活动中比较文化差异，培养学生的文化理解能力。

（二）重在实践，体验文化生活

文化板块的教学要重视活动的设计，让学生从中体验、感悟文化，形成文化观念，塑造文化行为。

1.让学生做好文化教学的准备工作。

译林新版《英语》文化板块的教学内容丰富多彩，内容相当广泛。教师除了要用好教材、录音、录像等配套资源外，还要在教学前给学生布置一定的准备作业。在教学译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名胜The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls时，教师就要提前布置准备作业，如：搜集世界名胜的介绍或相关图片、游历者的感受等。将这些资源带进课堂，可以让学生更深入地了解异域文化，更有效地进行互动交流。

2.创设有效的文化体验活动。

体验是文化教育的有效途径。教师可根据Culture time的内容设计阶段性活动，让学生通过动手做、讨论、推介等活动体验文化。如，在学习译林版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears（Culture time）时可让学生比较中外食品的异同，并让学生推介一种中国或西方流行的食品，然后让学生进行实践并展示，如制作汉堡、热狗或举行茶艺表演等。

3.通过交流与探讨，让学生形成文化认同。

在Culture time的教学中，教师可以设计“文化评析”“文化辩论”等环节，以深化文化教学。如：在学习Food时，可以组织学生讨论：Which food do you like best？Why？在讨论或辩论中，学生不仅要给出各自理由，还要呈现了例证，这些例证包括故事、表演、实物等。学生通过文化讨论、案例呈现表达各自对中西方食品的认识，实现了文化碰撞，培养了文化意识。

（三）因材施教，目标达成简约有效

Culture time教学要根据学生与教学的具体情况而定。下面，笔者以译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese new year的Culture time的教学为例，谈谈如何结合文化的核心要素，进行因材施教。

Step 1 呈现文化产品

T：Boys and girls， what festivals do you know？ S1：Christmas.

S2：Spring Festival.

教师呈现相关节日图片或实物，让学生感受节日文化。导入简洁明了。

Step 2 学习文化产品

讨论相关节日之后， 教师重点呈现三个节日Christmas， Spring Festival， Thanksgiving，然后让学生朗读并学习这些词汇。

学生在了解节日后，教师呈现三个节日，突出重点教学内容。

Step 3 感受文化产品

T：What do people usually do on Christmas Day？

Ss：...

T：Yes. Christmas is the most important holiday in the UK.

通过讨论，学生进一步学习与感受文化。教师用同样的方法进行教学，Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US.

Step 4 体在社群中进行文化实践

针对不同的节日，学生在小组中进行讨论并进行合作表演。讨论与表演的内容包括：祝福他人、获得礼物、参与活动、分发食品等。

通过文化讨论与表演，巩固所学内容。让文化个体在社群中进行文化实践，感悟中外节日文化。

Step 5 形成文化观念

T：What festival do you like best？Why？

S：...

总结所学内容并进一步辨析中外文化异同，培养跨文化思维。

英语教学不仅要教会学生语言知识，还要在教学中尽可能地为学生创设文化情境，培养他们的跨文化意识。尤其对文化板块的教学，更要突显文化的意义，培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力，从而让学生的语言学习如虎添翼。