初中数学课堂中应倡导合作学习

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摘要：初中数学教学应倡导师生开展合作性学习，以激发学生学习的兴趣，发挥主观能动性，形成独立的思维习惯，共同提高学习成绩。

关键词：合作性学习 小组 三个条件

《义教数学课标》提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。”当前在我们中小学，由于择校现象的存在，所以过多地强调竞争，致使在个体学习、合作学习的组织中，后者没有受到重视。学生往往视别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败。在这样一种氛围中，学生养成一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。我们学生在学习过程中，既要按照规定接受人类积累的间接知识，又要发挥学习的主观能动性，形成独立的思维习惯，因此我认为应倡导合作性学习。

数学的合作学习是以自由组合为基础，藉由同辈群体合作的方式代替教师主导学习的教学设计，以培养学生主动求知的能力，发展学生合作学习过程中的人际沟通能力，从而培养学生团结协作的精神。只有当合作双方或小组成员都从合作学习才会富有成效地持续开展，也才能体现角色在小组合作学习中的重要意义。为了达成一个共同的学习目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色扮演和集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和相互依赖关系。换言之，在合作教学中，学生都得承担着一定的相应角色。合理组建学习小组，使学生在小组中承担不同的角色以及不同的目标要求，按明确的顺序先后发言，可有效促进小组合作学习的“有序化”和“有效化”。首先，要促使组内每一个学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的团队意识，及时引入合作学习的小组评价。合作学习的评价以小组总体成绩作为奖励或认可的依据。教师应在每堂课或某一学习内容结束后，对学习小组的目标掌握情况及时作出评定，定期对学习小组进行评定汇总，作出综合性评价，并对综合表现出色的小组给予一定的精神奖励。在小组合作学习中，学生不明确自己的角色，不知道自己应该做什么，也是导致小组合作学习低效的重要原因之一，解决的关键在于分工明确，责任清楚。其次，要注重小组合作学习的情意功能。换言之，满足组员的内部需求，使其心情舒畅。学生在小组活动中会产生各种各样的需要，如发言时不被打扰、得到帮助及帮助别人等等，教师应适当地给学生介绍一定的合作技巧，引导学生定期在小组内进行反思，尽量满足每一组员的需要。合作学习的基本理念是：学生由内而发的成长潜能，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是为学生创建一个良好的学习环境，提供多元化的学习机会，让学生能从中选择满足其需求。

在合作学习的过程中，要积极地相互支持、配合，特别是面对面地进行促进性的和激励性的互动;主动承担在完成共同目标任务中个人的责任;让所有的学生都能进行有效的沟通和交流，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于组员完成的任务要进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其实效性的途径。

我在实践中体会到教学中合作交往的形式有两种：师生交往和生生交往。从性质上看，师与生在教学活动中是相互依存的。一没有学就没有教，同样没有教也就没有学。师生间的交往，应以学生发展为目标。这是一种相互接纳、相互理解、民主平等、相互促进的和谐关系。生生合作是一个内部的学生在一个平等基础上的交往。组织合作学习教学须具备三个条件：第一，个体基本条件均衡。教学过程中，合作交流的条件均衡是指小组内每个成员在基本知识、技能、能力、兴趣爱好、性格特征方面的相似性，个体间的熟悉程度。第二，有共同活动目标和个人责任。正如斯莱文指出“要使合作学习富有成效，就必须有两个要求存在，即小组目标和个人责任。也就是说，小组必须是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活动的，而且小组的成功必须依赖于每个小组成员的学习。”明确的活动目标、活动规则、个体的责任与分工，行动上的相互配合以及在信息资源、任务、奖惩、责任上的相互依存性是合作学习并提高学业成绩的关键所在。第三，个体交往意识和交往技能。由于个体差异的存在，不可能实现成员个体间的绝对均衡。因此成员间的相互信任、群体对个体的接纳、情感的支持、反馈信息的提供和每个成员的相互尊重、诚挚、谦让的态度就显得十分重要。因此，我认为应倡导合作性学习。

（作者单位：广东湛江市徐闻县梅溪中学 524000）