随笔写作教学的作用
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作文即做人。现作理论认为，写作是完善自我、实现自我的一种方式。随笔写作蕴涵的功能是立体的，绝不只是单纯的练写之用。从写作教学的角度讲，如若仅仅为练而写，随笔写作也势必会走进技能训练的“死胡同”。随笔写作教学更注重学生“人格的养育”。随时随地地写随笔，也就是随时随地地认识自我、反思自我、剖析自我，从而调整自我、走向“完美人格”的过程。实践告诉我们随笔写作中蕴涵的教育功能是其他教育手段和方法所不能媲美的。对于十六七岁的青少年来说，随笔本里自然会有很多来自他们心灵深处的带有“隐秘性质”的文字；而这些情感纯洁的文字是他们青春萌动时期的一种宣泄、质问、思考、倾述和需要，是他们渴望表达和沟通、渴望被关注和认可的成长的“标志”。只有深入心灵的教育，才是最有效的教育。随笔写作教学正是这样一条走进学生心灵的捷径。随笔写作的关键词是“真”。随笔应是袒露真实自我，书写万生众相的重要天地。著名语文教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”可见教育的关键词也是“真”。因此要强调学生在随笔中说真话、记真事、抒真情。
二、随笔写作教学能解放学生，让学生享受写作的乐趣
随笔写作教学的成功在于它“解放”了写作主体，真正贯彻了以“生”为本的理念，让学生成为教学的“主角”。学生是学习的主人，教师的作用在于组织、引导和促进。教师要把尽可能多的学习内容、时间、空间放还给学生，这样的课堂才会有生成、有精彩、有挑战，学生的主体地位才会得以凸显，潜能才会得以激发，才能才会得以展现，智慧才会得以发展。随笔写作教学逐渐改变了课堂面貌，改变了学生的学习状态，每一位学生都进入自觉、主动、积极的学习状态，实现“活、情、实、美”的和谐统一。随笔写作教学让学生感到作文不再那么神秘，写作文无非就是把自己想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。由过去的“为老师而写”变成了“为自己而写”；写作不再是单纯地为了考试和分数，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不写出来憋得难受；看到新人新事，不写出来觉得可惜。写得多了，整理成册，或打印，或手写，给“书”起一个好听的名字，自己绘制封面，甚至虚拟一个出版社，“隆重”推出个人《作品集》，有一种成就感。就像当年的李白、杜甫，写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔写作使作文返璞归真，恢复了它本来的面貌。
三、随笔写作教学能丰富学生的写作内容，帮助学生掌握写作技巧
要想写好随笔，教师就必须教会学生观察体验生活。让学生投入到大自然中去，投入到社会生活中去。引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。教师不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。同一片飘落的黄叶，有的人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的、敢于抗争的生命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的、浓浓的亲情。长期坚持这样做，不但能丰富学生的生活，而且能积累写作素材。叶老说得好：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”“写作的历练在乎多作。”随笔要求学生自由选择写作内容，自由选择写作形式。这种自由，让学生写作的心灵真正绽放。自由发挥，有感而发，既能培养写作能力，又能展示学生的个性。引导学生写随笔，就是要让学生通过写作来提高运用写作技巧的熟练程度，从而帮助学生更好地掌握写作技巧。
四、随笔写作教学能为学生参加高考作准备，让学生轻松应对高考
高考作文基础等级要求符合题意、符合文体要求、思想健康、中心明确、内容充实、结构完整、条理清楚、书写规范、标点正确，这些可以视为对随笔的一般要求；而发展等级要求深刻透彻、生动形象、富于文采、有创新，则可以作为对平时随笔写作的各类题材、体裁的特殊要求。从学生随笔中可发现，几乎每一周学生随笔都有一个或几个焦点话题，或是学校班级活动，或是国际国内时事；同一话题写法也是多种多样的，或议论或记叙或抒情。议论能透过事物的现象看到本质，揭示发展的根本原因，预感事物发展的趋势和结果；记叙能形象丰满，细节生动，意境深远；抒情能用词生动，词汇丰富，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。随笔中的佳作善于运用各种表达方式，构思精巧，推理或想象有独到之处，材料新鲜，见解新颖，富有个性特征，这些自然可以成为学生写作时努力效仿的榜样。因此可以说，随笔写作的话题性与高考作文的话题性是一致的，随笔写作是高考作文的最好准备。