情境教学法在雅思口语教学中的应用

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随着我国改革开放的不断深入及全球经济一体化的发展，教育国际化是大势所趋。从20世纪八九十年代起，我国有数以万计的学子走出国门就业或求学深造。为了确保申请出国人员熟练掌握英语这门国际性语言，并且能够在以英语为语言媒介的环境中生存和交际，通过国际语言测试是踏出国门的必经之路。在所有的语言测试中，为申请赴英语国家（美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等）留学、移民的非英语国家考生而设置的、最被广为接受的语言测试是IELTS（International English Language Testing System），俗称“雅思考试”。由于IELTS具有较强的科学性和较高的可信度，认可其的机构和国家日益增多。

一、雅思口语考试

雅思考试分为听力、阅读、写作和口语4个部分。由于口语考试采取应试者和考官一对一交流的形式来考查，使得一向重读写而轻听说的中国考生认为口语能力的评估难度最大。

雅思口语考试时间为11～14分钟，在形式上主要分为三个阶段。第一阶段是基本问答（General Question）。问题涉及与考生密切相关的学习、生活等方面。第二阶段是卡片陈述（Cue Card Presentation）。考官提供给应试者一张卡片，在准备1分钟后，应试者就卡片上的话题作1～2分钟陈述。第三阶段是双向深入讨论（Two-way Further Discussion）。考官就第二阶段卡片主题和应试者展开更抽象、更具深度和思辨性的讨论。雅思口语考试话题取材广泛，灵活多变，由易到难，层层递进，目的是评估学生用英语进行实际交流的能力，尤其是在日常生活中有效地运用语言交际的能力。

二、雅思口语教学现状

多年来，教育工作者把主要精力用于对国内考试的研究，如全国中高考的英语考试，大学英语四级、六级考试，专业英语四级、八级考试等，对雅思考试的研究甚少，导致人们对雅思考试的科学性和理论基础还没有充分的认识。一些教师在雅思口语教学中只注重讲授雅思考试的解题技巧，忽略了从学习方法上和学习能力培养上给学生以启迪。长期以来，相当数量的教育工作者一直沿用传统的“教师—课本—学生”“ 学生—课本—分数”等封闭传统的教学模式，而这极大地限制了雅思教学的发展和学习质量。有很大一部分学生在学习口语时只知道读对话、背课文、做翻译、背现成的问题答案，加之心理负担重，一张口就惧怕出错，所以不敢轻易开口说英语，导致学了多年的英语仍处于“聋哑、低效、费时”的尴尬状态。教师讲课方法多为传统的“灌输法”“ 填鸭式”，学生的积极性调动不起来。为此，笔者经过长期的雅思教学实践探索，从激发学生的学习兴趣出发，将情境教学法运用到雅思口语教学中，取得了理想的教学效果。

三、情境教学法理论

著名教育家布鲁诺曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法就是指在教学过程中，教师以情境教学基本理论为基础，根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，通过铺设情境，调动情商，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景来增强教学效果，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，寓教学内容于具体形象的情境之中，使学生产生身临其境的感觉，从而达到激发学生用英语表达的欲望，促进学生从整体上理解和运用语言，使学生的语言能力、逻辑思维能力、想象力、创造力得到整体发展。

情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。在创设情境教学时，教师的角色从课堂的主导者转变成了课堂的引导者乃至辅助者，实现了“以学生为主体，以能力为本位，以市场为导向，以探究与实践为主要课程形式，以终身学习为目标”的新理念。情境教学法是雅思口语教学中最有效、最实用的教学方法，其直观、形象、生动，将言、行、情境融为一体，具有较强实用性、科学性和趣味性，因而颇受广大教师的青睐。

四、情境教学法在雅思口语教学中的应用

雅思口语教学的基本理念之一是倡导参与体验交流活动。因此，情境教学法的关键在于如何根据情境创设的要求，利用多种方法自然而合理地引导学生融入情境中。

1.生活经历创设情境

教师在授课时将学生非常熟悉的日常生活实例引入课堂，结合所学知识，使英语学习更接近学生，更接近生活。当然，如果条件允许，可以将学生带入社会或大自然中，在生活中选取某一典型场景作为课堂，学生参与其中，教师只是引导者，这样就充分体现了“在用中学”的理念。学生对在这样的环境中学习的语言记忆深刻。仅以口语考试第一阶段的话题Diet为例，上课前教师可让学生讨论熟悉的食物，再让学生根据真实的场景如食堂或餐馆进行对话练习，这样学生就可以轻松回答这些问题：

Wha's your favorite food？

What's your favorite dish？

Do you like eating in restaurants？

生活化的情境教学模式，既让学生在生活中练习了口语，又做到了学以致用。第一阶段的话题还有Shopping，School，Sport，Flower等，这些话题都可采用生活经历创设情境。

2.实物演示情境

利用实物进行教学，直观形象，学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。用实物演示情境时，也应考虑到相应的背景，激起学生深远的联想。以口语考试第二阶段的试题Describe a photo that you like为例，学生通过看到自己喜欢的照片而引发美好的回忆，进而进行流利地描述。这种利用实物演示情境的教学方式，能够让学生在轻松愉悦的学习环境中进行语言交流，增强学生的英语综合运用能力。第二阶段的话题还有Gift，Work of art，Clothes or jewelry，Book等，这些话题都可采用实物显示情境。

3.多媒体烘托情境

心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。在雅思口语教学中，充分利用多媒体是教学改革的客观要求和有效途径，它能生动形象地再现教学内容、声形兼备、动静结合，充分调动学生的感官，弥补语言文字表述的不足，使课堂气氛高涨起来。如第二阶段测试题Describe a character in TV or film，播放一段电影的character场景，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了鲜明生动的教学情境，最大限度地吸引了学生注意力，激发了学习积极性。

4.角色扮演体会情境

表演情境是雅思口语教学中较常用的一种方法。表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色，即假如“我”是某某；扮演角色，则是担当教学内容中的某一角色。这能为学生创造展现自我的机会，把学生引到一定的情境中，很自然地加深了内心体验，锻炼使用英语交流，既可以提高学生的英语口头表达能力，又能发展学生的个性品质。以雅思口语模拟考试为例，笔者让学生分别扮演面试官和应试者，按照考试的整个流程去演练。学生通过角色扮演，既掌握了所学内容，同时也熟悉和体验了考试，避免真正考试时过于紧张，达到了乐中演、乐中学的目的。

5.设问创造情境

“学起于思，思源于疑。”在雅思口语教学中，笔者根据教学内容设计具有启发性、迁移性和求异性的问题情境，使学生在发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题的过程中，充分调动学生学习主动性，激发学生创造力，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。口语测试第三阶段话题，都可用问题创造情景进行教学，例如教师提出的问题“How does computer change people's lives？”教师首先应引导学生探寻题目背后深层次的含义，比如抓住关键词change，“改变”有双重含义，有好的改变，也有坏的改变。所以，学生从正反两个方面辩证地论述将是最正确的选择。

6.语言描述情境

情境教学非常注重直观手段与语言描绘相结合，在创设情境时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的指导作用。语言描绘提高了学生感知的效果，情境会更加鲜明突出，学生的主观感受得到强化，从而激起语言表达欲望，促进自己进入特定的情境之中。

总之，教师在雅思口语教学中不能过于死板、照本宣科，要充分运用情境法调动学生的积极性进而达到理想的教学效果。

五、情境教学法的实践反思

情境教学法在雅思口语教学中的实际意义，一方面在于改变了传统的口语教学理论，教学重点逐步从注重语言结构的掌握转向语言的实际应用，有效地培养学生的应试能力，并帮助他们在雅思口试中取得比较好的成绩；另一方面可以切实提高学生的英语口语交际能力，以应对学习和生活中遇到的英语交际问题。需要注意的是，“教学有法，教无定法”，天下没有万能的教法。使用哪一种方法都必须从学生的需要和教学的实际出发，盲目地依赖一种方法很难取得好的教学效果。教师在课堂执行情境教学法时，要真正解读教材、解读学生，用独特的视角、扎实的基本功去创设符合学生认知水平的情境。在教学过程中，要合理适度地掌控全局，避免出现失控。而且并不是每一堂雅思口语课都适合采用情境教学，教师需要针对教材内容、学生现状等实际问题进行合理安排、精心设计，让学生在口语学习过程中充分融入情境、体验情境、拓展情境。

六、结束语

情境教学法既能体现教师的指导性，又能突出学生的主体性，是提高雅思口语教学质量行之有效的好方法。它将单调呆板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，使语言内化，做到学以致用，有利于提高学生的雅思考试成绩，促进中国与英语国家的交流和合作，促进教育国际化进程。

参考文献

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