浅谈高职学校学生学习心理问题及对策

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摘　要：五年制高职学校学生的身心发展主要是通过学习来实现的，而学习心理问题也是高职学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。高职学生相比较普高而言，他们文化基础知识普遍较弱，而且学习动机不足，学习兴趣缺乏，没有形成良好的学习习惯。研究激发学生的学习动机，提高学习兴趣与培养良好的学习习惯，可以促使学生形成健康的学习心理。

关键词：五年制高职学校学生

学习心理问题

对策

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1672-8882（2012）12-053-02

学习是学生第一要务和主导活动，五年制高职学校学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。五年制高职教育阶段是学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习心理问题也是高职学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。笔者根据学校心理咨询室的工作和对学生举行的座谈，观察了解并分析学生的学习心理问题，提出相应的一些应对对策。

一、学生常见的学习心理问题

1．学习动机不足

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。当前在五年制高职学生中普遍存在着学习动机缺失的现象。初中时，是以中考为唯一的学习目标和学习动力，进入高职学校之后突然没有了奋斗方向和目标，学习的内在动力随之减弱。具体表现在以下几个方面：

（1）没有明确的学习目标和学习计划。学习动机不足的学生没有明确的学习目标，不知道为什么学习。在学习上既不作长远规划，也不做近期安排，学习生活充满了盲目性。

（2）缺乏自尊心、自信心。不愿学习的学生学习成绩差也不觉得不好意思，成绩不及格也不在乎。由于这些学生缺乏必要的压力，因而懒于学习，上课要么睡觉，要么开小差玩手机。

（3）学习兴趣缺乏。兴趣是人对客观事物的选择性态度。兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性，即凡是从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高。学习兴趣缺乏主要表现在对学习冷漠、畏缩、常感厌倦，对学习生活感到无聊，学习无精打采，很少享受到学习成功带来的快乐。

学生缺乏学习兴趣的原因是多样的。首先，因为学习内容增加，学习难度加大而失去学习兴趣。进入高职后，有的学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学习跟不上，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，缺乏积极的学习情感体验，学习兴趣逐渐减弱。其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。一些专业课、专业基础课的难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏这样的能力，逐渐的就失去了学习兴趣。再次，教师的教学方式也难以激发学生的学习兴趣，如有的教师上课习惯于传统的“注入式”、“满堂灌”，导致学生学习兴趣降低。

培养学生学习的兴趣，有助于提高学习积极性，从而增进学习的效率。

所以，加强五年制高职学生心理素质培养，研究五年制高职生学习动机的激发艺术，转变他们“要我学”为“我要学”的学习态度，提高教与学的效率，是值得探讨的课题。

2．学习方法不当

在我们学校，很少有人系统地教学生如何学习，因此，很多学生不知道该怎么样学习。那些缺乏有效学习方法的差生，学习成绩差，不断受到挫折和批评，因此很可能丧失信心，对所有的学习活动畏惧或焦虑不安。很多的学生由于没有掌握充分可靠的学习方法，也给自学和以后终身学习带来很大的难度。

3.学习习惯不良

学习习惯是指学生在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式，良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性。不少五年制高职学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略。具体表现为：别人不督促就不能主动学习；上课不会主动回答问题，课堂学习效率低；课前不预习，课后不及时复习，听完课就万事大吉；不能及时完成规定的学习任务等。因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。

4．自控能力较差

90后的高职学生从小在父母、老师的呵护与约束下成长，初中时代更是在全方位的严格保护与约束下齐心协力为着中考而努力。步入五年制高职学习后突然离开父母，独自开始面对相对独立、自主的学习生活，不由的就会产生一种茫然感。加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力较差，很容易受到别人的影响，诸如“别人玩，我也玩”，“别人迟到、旷课，我也违纪”，“别人谈恋爱，我也谈恋爱”，整日里随波逐流，荒废学业。久而久之，便不能自拔，陷入不求进取的自我麻木中。

二、　对策和建议

解决五年制高职学生学习心理问题，我们可从以下几个方面考虑：

1．激发学习动机

学习动机水平低是职校学生普遍存在的问题，如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。

笔者认为，五年高职生学习动机的缺失，与其缺少应有的责任感、使命感有很大关系。可以利用各种形式对学生进行理想前途、社会责任感、历史使命感、科学世界观、人生观、价值观等的教育，帮助他们树立远大理想、明确学习目的，激发其学习动机和努力学习的热情。

其次充分发挥教师在激发学生动机中的作用。教师的赞美与鼓励对引发学生的学习动机，常有意想不到的效果。应该承认，不同学生的文化课基础、智力、能力等方面是有差异的，他们对同一知识的理解、把握也是有一定差别的。教师有必要了解每位学生的兴趣、需要与目标，掌握学生的认知基础，设置学生通过努力可以完成的教育目标和活动，让每个学生都能学有所得，都有获取成功的机会。教师要让所有的学生都能得到赞赏与鼓励，从而促使学生获得成功的学习体验，成功学习体验是最能引发学生学习动机的。

还可以利用学校的心理健康教育的资源，加强对他们的心理健康教育，为他们提供心理咨询、心理障碍疏导的服务。调整学生学习情绪，使其心灵深处迸发出渴望学习的火花。还可以通过团体咨询、团体活动等形式，使学生由害怕学习发展到不怕学习，再发展到关注学习，进而转化为热爱学习——对学习产生强大的内在动力，使他们的学习能力得到发展。

2.提高学习兴趣

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面入手：

（1）建立和谐融洽的师生关系，激发学习兴趣。俗话说“亲其师，信其道”。师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱护学生。课余时间应多深入到学生中去，讲讲趣闻；帮助学生解答生活中的一些疑难问题，这样做学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生的学习兴趣。

（2）理论多联系实际，增强学习兴趣。把理论知识跟生活实际联系起来，跟学生的专业实践联系起来，使学生感觉到学有所用，感悟知识的神奇，提高学生学习兴趣。

（3）运用多种教学方法，保持学习兴趣。单一的方法容易导致大脑刺激的单调，使兴趣转化为抑制，所以教师运用多种教学方法，可以保持学生的学习兴趣。在传授难以引起学生兴趣的知识时，教师要用新颖的教学方法来保持学生的学习兴趣。同时还要注意教学内容要从学生的“最近发展区”出发，深浅得当。

3.树立学习自信心

大多数五年制高职学生是应试教育的失败者，他们的心灵深处总有一种挥之不去的失败的阴影。这种失败的情结在相当程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。然而，自信心对一个人的一生都是至关重要的。高职学生自信心的缺乏不仅直接带来学习、人际关系健康发展的各种困难，同时也会带来其它心理问题。

需要特别强调的是自信与不自信存在一种累加效应：愈是自信的人，愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信；反之，愈是缺乏自信则会是导致更深的自卑。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的人，难以适应未来的社会。

树立学生的学习自信心，教师可以从以下几个方面入手：

（1）创设学生更多的成功体验机会。职业学校应整合全校的力量，组织开展各式各样的文娱活动、技能比赛，提供广大学生都能施展一技之长的舞台。开展的活动，必须注意要形式多、层次多、参与面广，使全校每个学生都有机会参与其中，让每一个学生都有机会体验到参与、表现、竞争而带来的成功，享有荣誉和掌声，这种成功的体验是长久的，甚至可能成为学生永久的自信来源。

（2）赏识教育激发自信。赏识包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。教师要善于当“伯乐”，努力发掘学生身上的“闪光点”，哪怕是一些微不足道的“闪光点”都要善于抓住时机，给予及时表扬，使学生感到老师尊重他，感到“天生我才必有用”。　对自我约束力差的许多学生，教师不能心烦、急躁，操之过急会适得其反，起点要低，学生的点滴进步要及时表扬，让学生体会到成功的喜悦，逐步找回自信。

（3）创设人人参与的课堂教学模式。学习的主体是学生，自信心的培养主体更是学生。让学生重新认识自己，树立信心，并不是老师几句话所能激励起来的，它要通过学生的自身体验，看到自己确实在进步，他才相信自己的能力与价值，从而恢复对自身的信心。针对五年高职生基础较差的特点，教师在讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习的坡度，让学生有一定的理解、消化的时间和空间。要让每个学生在课堂上都能有自己的任务，都能积极的参与，体会到或大或小的进步，树立起学习的自信心。

4．改进学习方法，养成良好的学习习惯

科学测试证明：　95%的人智商介乎70至130之标准范围，只有2.5%　的人智商低过70。因此，智力绝不是成绩的决定因素，关键还是在于学习方法。不同的学习阶段、学习环节需要不同的学习方法，不同的学科、不同的知识类型也需要不同的学习方法，只要方法好，绝大多数学生都能够取得优异成绩。教师要在不同的学习阶段、学习环节交给学生不同的学习方法。不同学科的老师要交给学生适合这门课程的方法，只有掌握基本的学习方法，学生才可以在此基础上形成更适合自己的科学的学习方法，提高学习效率。

良好的学习习惯，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。要养成良好的学习习惯，还要注意常规学习的落实和坚持：

首先是预习的习惯，课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养学生的自学能力。预习时指导学生认真研读要学的内容，对有关问题认真思考，不懂的问题做标记，以便课上有重点地去听、去学、去练；其次是认真听课的习惯，要求上课必须集中注意力跟着老师想，调动所有感官参与学习。做到抓住重点，主动参与，积极思考，大胆发言。第三是课后及时复习的习惯和按时完成作业的习惯。要求学生一定要做到课后及时对每一节课所学内容进行认真的复习，找出新旧知识之间的联系，形成知识结构。同时能够按时完成老师布置的作业，认真思考，认真书写，对作业中存在的问题，寻找解决的办法。作业错了，要及时订正。　第四是阶段复习的习惯。经过一段时间的学习，要求学生对所学的知识进行总结归纳，这样才能形成知识结构，使知识系统化，才能牢固掌握知识。

最后，教师更要解放思想，更新理念。应当看到，目前的高职学生是从“应试教育”中分离出来的一批弱势学生，虽然他们文化基础差、行为习惯差，但年龄都不大，进校才十五、六岁，处在人生成长的关键时期，可朔性较大，如果加以正确的教育和引导，都可以成才。作为高职学校的教师，只有彻底转变传统的教学观念，树立新的教学理念，才能主动适应学生，积极改进教学内容、教学方法，引导和帮助学生克服心理问题，培养和激发学生的学习兴趣，使他们在职业学校学到知识、学到技术、学会做人、学会做事，将来成为对国家和社会有用的人。

参考文献：

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