谈低年级学生口语表达能力的培养

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摘 要： 低年级学生在语文课堂上出现不爱举手说话、发言声音不响亮、表达效果不尽如人意的现象。究其原因：受片面应试观影响，一些教师弱化了口语交际教学，忽视了学生说话能力的培养；低年级的孩子在口语交际的过程中带有明显的茫然性，教师没有把握好时机进行适时的指导，导致孩子说话能力停滞不前。低年级正是小学生锻炼、发展口语表达能力的关键期，教师要在课堂内外创造口头表达的机会，切实培养学生的口语表达能力。

关键词： 低年级学生 口语表达能力 说话训练

在低年级语文课堂中有这样一种现象：课外天真活泼、叽叽喳喳、爱说爱笑的孩子们，一到语文课堂上，就表现出不爱举手说话，或者一站起来说话就心慌、胆怯，以至于发言声音不响亮，表达效果不尽如人意。造成学生不爱说话、口头表达能力不强的现象，究其原因，主要是：（1）当前在小学语文阶段，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而在现阶段的小学语文检测中，没有或甚少触及口语交际，这样就造成一些教师迷失教学方向，形成考就教、不考就不教的片面应试观，从而弱化口语交际教学，忽视学生说话能力的培养。（2）低年级孩子知识面较窄，感知事物又比较笼统，易受主观情绪干扰，在口语交际的过程中带有明显的茫然性，有时候往往词不达意，而教师又没有把握好时机进行适时的指导，导致孩子说话能力停滞不前。

语文新课程标准明确提出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。”如何让每位学生都童心飞扬，大胆地开口说话，主动地与人交流，爱上表达，成了我们在教学中亟待解决的问题。结合我多年的低年级教学经验，谈谈自己的做法。

一、说话起步，提供范式

（一）老师说话的示范性。

教师在各方面都是学生的表率，在说话方面也是如此。学生的模仿性很强，尤其是低年级的学生。教师在教学的过程中，要努力以标准的普通话、动情的朗读、规范的语言对学生进行潜移默化的正面影响。

（二）句式呈现，培养口头表达的完整性。

低年级学生的特点之一就是喜欢说话，表现欲强，但他们所说的话常常存在各种语病，如意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；表达随意，容易受干扰等特点，因此在教学时我们要给学生提供说话的范例，从引导学生如何听、说开始，使学生的表达在保持童真趣的同时做到有序和有法。对刚入学的儿童要在拼音教学的初始阶段，结合拼音插图，引导学生会说一句完整的话。教给学生基本句式：“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，告诉学生说一句话时必须包括这几部分才算完整，让学生知道什么是完整的一句话后在教学中加强这一方面训练。在课堂上，要指导学生说完整话，当学生回答问题时不仅要他回答是与否，而且要答出为什么，更要求讲话有条理，逻辑思维清楚，语言精练无语病。要求听的同学能做到全神贯注，听出同学说的语病，并在纠正或复述的过程中内化为自己的语言。

二、立足课堂，利用教材，全方位地进行说话训练

（一）预设说话的时间和空间。

摒弃传统的教师一言堂的教学模式，确立学生为主体的学习观，精心备课，巧设提问，在课堂中预设说话的时间和空间，尽可能多地给学生口语表达的实践机会。做到解放学生的脑，鼓励学生质疑；解放学生的嘴，让学生问得自由；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨、报告的时间。

（二）充分挖掘教材因素，进行口语表达能力的培养。

1.在朗读中训练学生的口语。

在语文学科中，通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生逐步做到正确地朗读、流利地朗读和有感情地朗读，训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式，让学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。

2.利用课文插图训练学生的口语。

人教版低年级的语文课本，几乎每篇课文都配有色彩鲜明的插图，这些插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，我们可以充分利用这些插图，灵活创设语境，进行口语表达的训练。根据课文教学的需要可以安排课前观察说，如教学一年级上册课文《菜园里》，上课前指导学生观察课文图画，引导学生结合生活经验从颜色、形状、口味等方面向同学说说知道的菜。也可以安排课中想象说，如一上课文《自己去吧》图中鸭子妈妈和小鸭子，鹰妈妈和小鹰还会说些什么？还可以是课后配合课文理解创造性地说。

3.利用课文语句训练学生的口语。

（1）模仿文中的语句，进行口语训练。小学低段语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。如课文《四季》是一首浅显又不失生动的小诗，它一段一段的诗句排列都很有规律，学了诗后，可以让学生想象除了文中说到的草芽、荷叶、谷穗、雪人外，还有谁会这样说？引导学生展开想象，有的会说：“桃花红红，它对小树说：‘我是春天。’”有的会说：“柳枝飘飘，它对小河说：“我就是春天。”又如学习课文《自己去吧》，当学到小鸭对妈妈说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”可创设小情境，引导学生模仿课文语句向别人请求帮助。如此种种，在模仿语言的过程中提高他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以找到，教师要做一个有心人，充分挖掘教材中典型语句，多为学生创造“说”的机会。

（2）利用课文后面的“我会说”，开展口语交际。在人教版低年级语文教材中，有些课文的后面安排了“我会说”、“说一说”的内容，为学生口语表达训练提供了很好的契机。比如在课文《自己去吧》的后面安排了“说一说”：最近你学会了什么？是怎么学会的？可引导学生围绕这个问题，联系生活实际，先自己想一想然后在同桌之间互相说说，最后在学习小组里互相提问、回答，这样的说话形式不但活跃了学生的思维，使学生有话可说，而且学习伙伴间的交流也增强了学生说话的胆量和信心，使学生敢说。

（3）抓住课文结语，巧设话题。在课文的结语处顺水推舟，巧作安排。例如《小松鼠找花生》一课结尾“是谁把花生摘走了呢？”，老师可趁势提出问题：“到底是谁把花生摘走了呢，你们能告诉小松鼠吗？”学生叽叽喳喳，立刻有了很多的想法。有的说：“是花生烂了，掉在土里了。”有的说：“是被小猴子偷走了。”还有的说：“花生还没结出来呢。”见此情景，老师质疑：你们知道花生是长在哪里的吗？让学生展开讨论，在讨论的过程中不仅进行了口头表达能力的培养，而且使学生明白了花生是长在土里的这一科学知识。

（三）上活口语交际课，培养学生的口语表达能力。

人教版每册教材的练习中都编排了口语交际的训练内容，这是对学生进行语言表达的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，在口语交际活动中，应创设情境让学生积极参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。

1.巧设情境，让学生想说。

小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点，丰富生动的多媒体教学手段正适应他们的这个心理特点，使他们感到兴趣盎然。如在上《小兔运南瓜》这一口语交际课时，上课伊始，教师在多媒体实物展示屏上打出了动画：小白兔正愁容满面地站在菜地旁，向大家诉说自己的心里话——自己遇到困难了，大南瓜运不回家。这样一个情景立即点燃了学生想帮助小白兔的热情和欲望，也引出了本次口语交际的话题。关于情境的创设可以借助多媒体等电教手段，也可以是教师通过生动语言的描述创设情境等。

2.引入角色，让学生要说。

低年级孩子年龄小，特别喜欢表演，在口语交际课中可创设角色让学生扮演，不同的角色之间进行互动对话，从而提高学生的口语交际能力。如在《该怎么办》这一口语课上，让学生扮演画中的小明，想想该怎么办，再让另一学生扮演王爷爷，然后展开对话，教师从中引导，学生在表演过程中不知不觉地锻炼口语表达能力。

三、延伸课外，在生活中锻炼学生的口语表达能力

培养学生的口语表达能力，应当立足于课堂，向课外、校外开放。可以开展课间师生聊天，就生活中学生感兴趣的话题进行交谈，也可以引导学生利用日常生活中的大量交际活动，如商店购物、做客、向他人请教问题等，进行口语表达能力的练习。无论是在学校课堂还是在日常生活中，处处都是学生进行口语表达的训练场。

总之，低年级正是小学生锻炼、发展口语表达能力的关键期，所以我们要抓住大脑发育的关键期，把握好时机，在课堂内外创造口头表达的机会，让孩子想说、敢说，会说，切实培养低年级学生的口语表达能力。

参考文献：

[1]小学语文教师，2003-4.

[2]小学语文教师，2003-6.

[3]小学语文教师，2004-10.

[4]小学教学参考，2012-12.

[5]小学教学参考，2013-1.