专题类课件制作

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摘 要 从各类教学课件使用制作现状出发，大胆提出“专题类课件”的概念范畴，并对什么是“专题类课件”和此类课件的特点做出论述，总结出一些制作此类课件的心得体会与读者分享。

关键词 多媒体课件;专题类课件;教育技术

中图分类号：G436 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0067-02

多媒体课件制作是教育技术界的热门话题，各种课件制作大赛、精品课件评选活动也在如火如荼地开展，不过其中有很多课件是依据传统教材制作，有的甚至是传统教材内容搬家，穿新鞋走老路，并不能获得良好的效果。而其中有这样一类课件――专题类课件，引起了人们的注意。

1 传统课件发展现状

传统型课件特征 传统型的课件一般围绕相关的标准教材开发，比如各种课程配套的PPT、洪恩教育的初中同步动感课堂系列、各种围绕相关课程的E-Learning课件等，这些课件都是“一门课程、一本教材、一套课件”这样的模式进行开发。还有一些学习平台类的课件，如部分学校的远程网络教育课程，都是依据现有相关课程的标准教材，进行教学设计，搜集资源，加入交互、游戏及评价系统等后开发而成。这些类型的课件在帮助学生自主学习、加深印象、进行自我评价等方面有着良好的效果，但是也有一定的不足，因为这些课件多是以课程辅助教育为主，而在教学设计方面也都是以标准教材的单元划分及课程进度为基准进行开发，并未能脱开标准教材在教学系统设计及课程进度方面的藩篱，可以说是标准的“传统课程配套”型的课件。

传统课件的不足之处 直到今天，部分课件开发团队和相关机构在开发应用型课件的时候，首先想到的就是找到该门课程的标准教材及相关参考书，而疏于进行教学系统设计及教学模式的设置，也不进行全面的交互设置，这样的课件在实际运用中到底能够收效如何呢？传统型课件主要是通过投影的方式进行的，事先花了很多功夫做好的课件，无法做到即时更新和与学生交互。而投影是一种简单的重复，又类似于填鸭式的教学，现在的学生都厌倦了投影机与PPT，教师做累了，学生看傻了。

2 专题类课件发展现状

专题类课件介绍 专题类课件原本就有，但数量不多，目前也很难说能不能将这种类型的课件单独划分为一个新的类别，但是近几年课件制作公司和市场逐渐认可了专题类的课件，认为这种类型的课件有其自身的特点及优势。

专题类课件概念讨论 根据近几年在课件制作方面的一些心得经验，暂认为所谓专题类课件，就是指这种课件以某个问题或事物为主题，准备多项与该主题相关的知识内容和技能点，以及研究性内容，使用多种手段和技术引导学习者对该主题有一个比较系统全面、由浅入深的认识。

3 专题类课件制作过程中应注意的问题

专题类课件的选题 专题类课件当然要有选题，但专题涵盖范围不能太大，也不能太小，而是在一定范围内的某个理论知识点或者教学内容，抑或是某个实际问题。这与微课选题有类似之处。比如，确定“小学生数学”作为课件的专题，这样一个大范围涵盖的选题恐怕不能称之为“专题”，而“小学数学中的路程与速度问题”这样一个选题应该是比较合适的。“路程与速度”的问题，在小学教育中的几个年级都有涉及，但是认识程度不同，方法也不同。可以将相关的知识点和内容统一结合起来，重新进行设计，由简至难，使得使用人通过使用课件，对“路程和速度问题”有一个全面系统的认识。又比如“网页设计”这样一个选题同样太大，而“网页设计中的一些配色方案”这样一个选题显得比较合适。著名的“蓝色理想”设计门户网站，最初就是以讨论专业的网页配色问题而做出影响、奠定基础的。

如何确定比较合适的专题？除了要做细致的整理和学生需求分析之外，还要注意专题之所以能够成为专题，是因为它涵盖了多个教育阶段、多门学科的内容，专题型的课件应尽量做到这一点，应当将多种内容有效地结合到一起，重新进行设计，以使学习者能够从最初的认识、简单的内容开始，循序渐进，直至对该专题的较复杂内容了解掌握。再对该专题涉及的一些探究性内容、前沿性的内容进行学习，以激发兴趣和个人想象，对该专题进行符合建构主义理论的个人建构。

专题类课件的内容需要重新进行教学设计 专题类课件是通过多种手段方式、多门学科知识表现某个专题内容，这些内容可能五花八门，传播形式也可能多种多样。有文章认为教育软件的制作今后要深入学科，深入学科后，可以研发专业的教育软件。课件当然也是一种软件。笔者认为，课件今后不但要深入学科，还要学会找出能够涵盖多学科、多个教育阶段内容的专题，将各种知识点和内容分为背景知识（基础）、核心知识理论和专题表现（主要内容）、开阔眼界及展现其他内容（提高部分）这样三个层次，应该尽量脱离现有教材及课程单元上的限制，依据不同的教学模式理论对这些内容重新进行教学设计，使得不同程度、不同阶段使用者能够迅速进入情境，通过学习全面掌握课件所要表现的这一专题。

专题类课件中的教学模式 专题类课件根据所表现内容不同，应当是几种或者多种教学模式的结合。在背景知识展现阶段，课件设计思路应该是一种教师主导型的模式，将与专题有关的背景知识合理有序地介绍给学生，使学生能够进入情境。这个阶段学生需要掌握并了解的是与专题有关的背景知识，而过于自由会让学生抓不住主题，无法有效进入情境。

在核心知识和专题表现阶段中，课件设计应该参照教学双主的模式，通过交互允许学生有一定的自由探索行为。但教师必须将学生控制在专题限定范围之内，以使学生有效了解专题的核心部分。

专题类课件的开发工具 由于专题类课件可能涉及多种形式和不同内容的知识点与素材，而且为了在后期给予学生自由探索的空间，应当选用多媒体集成性能稳定、交互性强、平台可通用等特点，而综合这些因素来考虑。PPT等展现为主的开发工具无法有效地达到这一点，而Authorware软件虽然在多媒体集成性能方面比较稳定，但在交互方面功能在今天看来已有些薄弱，不能很好地实现学生自由探究、小组协作这些教学模式要素。

4 专题类课件的特点

专题类课件与传统类课件 与传统类课件相比，专题类课件由于脱离了教材的限制而进行了重新设计，比较容易给学生带来一种全新的感受，可避免课件成为教材内容搬家，能够充分调动学生的学习积极性。对于一个专题来说，可能会有最基本的来自基础教育的常识内容，也有与该专题相关的最前沿的复杂内容，不同程度的学生都可以通过课件了解这些内容。

专题类课件与移动学习 随着数码产品技术与3G技术的不断发展，现在掌上型的网络终端设备层出不穷，各种智能手机、平板电脑和其他PDA设备，都具有移动性、网络性的特点。移动教育的理念也已提出，如果将传统的教材内容搬上这些平台，依据传统的教学模式进行教学，并不能得到良好的效果。而推送的内容改为专题型的内容，每次针对这些移动学习者展现一个专题，由浅入深，如果学习者有兴趣，可能自己会对该专题做更多的探索与研究;如果没有兴趣，也不会影响到对其他专题性内容的兴趣与学习。

专题类课件与微课 时至今日，微课网络教学平台已获得大发展，但微课网络平台以短小视频课程为主，时长较短。专题类课件则应定位于“资源”“课件”方面，力求以多种技术手段综合诠释教学素材与学习点，主要以三维动画、二维动画作为表现形式，时长较微课略长。在选题方面，微课与专题类课件类似，选择一个小的主题，但微课的设计主要还是依照课程内容组织进行教学设计，专题型课件则可以更加自由和开放一点儿，以诠释专题，围绕专题进行提高，尽量不受已有课程体系的影响，进行负荷专题教学需求的新的设计。

参考文献

[1]马文娟.《多媒体课件设计与制作》课程专题学习网站的设计[J].中国教育信息化，2013（24）：60-62.

[2]刘杰，毕天侠.高校专题学习网站的建设价值及有效应用[J].电化教育研究，2011（1）：74-76.

作者：高若宇、马旭炅，兰州大学教育学院（730070）。