浅论高职教育的观念转型
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作者简介：肖四喜（1969—）男,湖南祁东人 高级技师 工程师 讲师 主要从事教学研究及区域经济发展研究。
摘要：高等职业教育的进一步发展需要树立新的观念，集中体现在：树立高职教育“类型”观；确立务实的教育教学观，坚定高职教育“以就业为导向”的观念；转变高职评价观，构建高职教育自身的评价体系。
关键词:高职教育；类型；专业教育；就业导向；评价
在我国高等教育的近5年大发展中，高职教育与普通本科教育一样获得了很大的发展。但是，即便在这样一种高等教育发展格局下，仍有传统、守旧的观念制约着我国高职教育的发展，进一步发展高职教育仍存在很多认识上的误区。因此，树立新的、切合实际的高职教育发展观念，形成对高职教育更加科学、全面、务实的认识日益迫切。
一、确立高职教育类型观
(一)高职教育类型观确立的意义
在我国，高职教育普遍被认为是层次较低的高等教育。因此，应从类型上而不应该在层次上理解高职教育。
将高职教育看作一种教育类型而不是教育层次，我们才会以更加积极的态度与方式来发展高职教育。它既不是高等教育的补充，也不是发展高等教育的缓兵之计，而是一种必需的教育形态。
确立高职教育类型观，有利于人才培养模式观的转变。作为一种类型，高职教育就不是本科教育的简单压缩。过去，一些高职院校把普通本科的教学大纲拿过来使用，缩减学制。重书本理论、轻技能技术；重课堂教授，轻生产实践。“高职高专院校的专业设置简单地套用本科甚至研究生学科(专业)目录，不仅学科专业名称差异较大，而且学科专业代码大多数不一致，造成了专业设置的混乱，很大程度上影响了学校的人才定位、教学管理、招生以及就业等工作的科学性与规范性。”高职教育要造就一线操作应用性人才，不能按照本科院校的学术型、学科型人才模式来培养，其从理念到实践上都与本科教育有很大的区别。
(二)人才类型的时展与高职类型观应对
高职教育类型观的确立是人才类型时展需要的体现。
1.我国经济社会整体转型的影响。
我国经济要朝着新型工业化道路、推进城镇化建设以及农业现代化方向发展。“新型工业化需要大量各类技能型人才，但我国技能型人才出现严重短缺，其重要原因之一是职业教育发展滞后。“高技能、技术人才的短缺已明显制约先进工艺设备的广泛有效使用，直接影响到产业竞争力的提高”。同时，我国是农业大国，解决“三农”问题的根本出路是“科技兴农”。农业技术的提高、农业人才的培养、农村劳动力的转移，都离不开职业教育的发展。高职教育经过几年的发展与调整，已形成了每个地市基本有一所职业技术学院的布局，这将为地方和国家经济建设提供一大批素质高、有技术的一线建设人才。
2.满足人才结构类型转型的需要。
我国正从人力资源大国向人力资源强国、从制造业大国向制造业强国推进。从产业布局上看，从第一产业过渡到第二、三产需要大量的从事技术生产、服务性的职业人员。现代第三产业发展需要大量通信、金融、保险、餐饮、保健、物流、采购、技术服务、中介服务等职业技能型人才。职业教育人才培养的类型结构必然会因整个社会人才类型结构发展的变化而变化。所以，高职教育的发展不仅是一个高等教育系统多元化发展的问题，更是一个社会、经济结构完善对人才结构配置需要的问题。从目前来看，发展高职教育的最直接动力是高等教育大众化的市场需求，但即便是高等教育迈向了普及阶段，其发展依然不会消沉。如美、日、英等国家高等教育普及化程度相当高，但高职教育的发展势头依然强劲。
(三)作为类型的高职教育的发展
1.高职教育自身日益完备的类型体系。
职业教育作为教育的一种类型应该以终身教育思想为指导，贯穿从基础教育到高等教育的始终。从纵向来看，有与中小学教育结合在一起的劳动技术教育、综合活动课，有中等职业教育和高职教育。从这种分流形势来看，高职教育大有作为：满足一部分普高生在高考第二次分流中进入高职的需求；满足中等职业学校学生升入高职的需要；满足劳动力市场的技术培训需要。因此，高职生源应该更宽泛些。从性质上看，它既有短期又有中长期的，既有学历也有非学历的，既有面向社会的开放式培训，也有全日制的办学类型。从培养人才的类型上看，有技能型、技术型甚至是工程型人才等类别。从办学形式上看，它形成了“五路大军”，即独立设置的职业技术学院(含职业大学)、独立设置的高等专科学校、成人高等学校、本科学院举办的职业技术学院、独立学院。
2.高职教育类型向深度推进。
随着社会的不断进步以及“职业”、“技术”本身的发展，高层次职业水准(而非学术水准)的技术人才将会不断涌现，而且技能型、技术型、工程型的应用性人才界限日益模糊，朝着复合型人才方向发展。“近些年来，有些国家更出现了高等职业技术研究型学者和‘知识分子工人’，与传统的脑力劳动者更加靠拢。”所以，职业教育可以向深度推进，但其性质与特色不应改变。把技术应用型高职教育作为一种类型与学术型、理论型、研究型的普通本科教育并置，是一种与时俱进的高等教育发展观。
二、确立务实的高职教育教学观
高考的入学标准造成高分进重点、本科，低分人高职的事实。同时，高考分数标准很难关照到学生的兴趣、特点和爱好。从考分来看，高职生的升学成绩、学力基础不如本科生。事实上，大部分高职生已经厌倦甚至放弃了以往的“学术性”、“学理性”的教育，其学习兴趣或已淡化或已转移。
高职教育要以人为本，就要了解学生的实际情况与需要，充分尊重他们的个性、潜能和兴趣。从这个层面上看，高职教育也是满足人的个性发展的教育。德国从初中起就有计划地为一部分青少年上大学与另一部分青少年今后从事职业技术工作作准备。德国的教育体制充分考虑到不同学习者的需要，学习差、动手能力强的贫民子弟多上主要学校；学习中等、爱动手操作的学生上实科学校；学习好、今后想从事科研的学生上完全中学，以便今后能直接升入大学。事实上，不少学生通过“高分数”换来的“好专业”并不是其自身的真正需要。