对解决民族中学学生英语水平两极化问题的实践探索
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摘 要：本文从学生基础、家庭条件、思维方式、教学方法、班级氛围五个方面，分析了民族中学学生英语水平两极化问题的主要成因。指出了解决“两极化”问题面临的五个困难：如何激发学习热情、如何提升师生情感、如何创新教学方法、如何形成教学合力。在总结实践经验的基础上，提出了解决“两极化”问题的五个实践措施：始终突出学生主体地位，激发学习英语的内在动力；建立爱生如子“三师”情感，强化热爱英语的学习热情；始终坚持学生互助，拓展解决问题的机遇与力量；营造生动活泼的学习氛围，增强克服困难的勇气和信心；坚持多维一体联合推动，不断改善学习英语的环境条件。
“民族中学学生英语水平两极化”是指少数民族地区、民族中学中的初中和高中学生，在英语学习中“学习成绩比差大、学习兴趣反差大”，“好的特别好、差的特别差，越好越想学、越差越厌学”的共性问题及普遍现象。在多种因素的共同作用及影响下，民族中学学生英语水平的两极化问题，成为长期困扰学校、老师、学生以及家庭的瓶颈性难题。把握特点规律，抓准关键要害，注重点面结合，强化综合治理，着力解决英语水平两极化问题，成为民族中学提高教学质量和人才培养质量的重要任务。
一、民族中学学生英语水平两极化问题的主要原因
造成民族中学学生英语水平两极化问题的原因，不是单个的、而是多方面的，不是某一个方面作用的结果、而是多个因素共同作用的结果。造成这一问题的主要成因有以下几点：
1.学生基础不一。中学生现有的英语学习水平与其前期的英语基础有着直接的关系。凡是在初中阶段、小学阶段甚至幼儿园阶段，英语基础扎实的、学习习惯好的、思维方式灵活的，中学阶段的英语学习就有较高的起点、较浓的兴趣、较强的劲头。民族中学的学生，少部分来自城市、少部分来自乡镇、大部分来自农村，与重点中学和普通中学的学生相比、与来自城市的学生相比，来自农村的学生在小学和幼儿园时期的英语学习，具有明显的基础差距，读法、拼法、语法、写法上的粗浅，语感、语境、语意上的薄弱，深度、广度上的局限，成为提高英语学习水平的重重障碍。
2.家庭主导差异。民族中学大多设立在城乡结合部，学生绝大多数来自于城乡结合部，其家庭经济条件较好、但家长对孩子的学习不是很重视，再加上现在大学毕业后工作难找，还不如每年村子里的分红，因此学习资料短缺、预习及作业时间少、家长的辅导督促能力不足等问题尤为突出，这与那些家长重视程度高、家庭督促辅导力强、学习资料丰富、自主学习时间多等家庭条件较好的学生相比，明显存在条件上的差距。这种条件上的差距，直接作用点是学生，直接体现在每个学生英语学习的素养、素质及能力上。
3.思维方式不同。与大中型城市、经济文化发达地区的学生相比，少数民族地区学生的思维方法及方式也有明显的不同。大部分学生的思维具有简单、直接、被动等特点，缺乏换角度思考、举一反三、类比推理、比较分析、主动思考、自我总结归纳、活学活用的意识与能力，在知识运用上表现为“灵气”不够，在提出问题上表现为“胆气”不足，在克服困难上表现为“勇气”不强。对于英语学习而言，这些思维方式上的差异及欠缺，无疑会成为最根本的制约和最大的影响。
4.教学方法不同。古人讲：师高才能弟子强。这个“高”不仅指老师的学识造诣高，更指老师的施教方法科学得当、灵活多样，教学方法的育人功能强。民族中学学生英语水平两极化问题，既与学生本人、家庭等方面有关，也与课任老师的教法有关。教法灵活多样、形式丰富多彩、教与管紧密结合、教与导相互衔接、教与学紧密配合，两极化问题就相对较轻；反之，课任老师的教学设计针对性不强、教学方法死板、教学形式单一、教与管脱节、教与导分离、教与学失调，必然会使两极化问题加重和加深。“教法”在发挥教的主导作用上，对解决民族中学学生英语水平的两极化问题，占居中心地位、发挥“指挥棒”作用。
5.班级氛围不同。群体生活具有“近朱者赤，近墨者黑”的规律，学生学习也具有“昔孟母，择邻处”的鲜明特点，这些教育规律及人才生成规律，深刻揭示了“环境育人”的科学道理。英语学习是语言模仿、传承、创新的综合实践，知识学习环境、语言运用环境、群体影响环境对提高英语学习水平，发挥重要的牵引作用和推动作用。中学生的英语学习，大多是在一个班、一个年级的集体中进行的，班主任重视英语学科、英语老师狠抓英语教学、全班同学热爱英语学习、师生亲密、同学团结、互帮互学、学生勤学好问、学习空气浓、班级风气正，两极化问题就相对容易得到缓解和解决；反之，如果一个班或级，英语学科得不到重视、课任老师不下功夫、老师不想教、学生不愿学、有疑问不问、有想法不说、不争着回答问题、不主动帮助同学、师生关系紧张、学习氛围不浓厚，必然会使越差越不想学、以烂为烂、两极分化等问题更加突出。
二、解决民族中学学生英语水平两极化问题面临的主要困难
民族中学学生英语水平两极化问题，既是一个老问题，也是一个普遍问题，既是提高教育教学质量水平中的重点问题、也是一个难点问题。说它难，难就难在有四个方面的主要矛盾，一时难以解决，虽暂时解决又难以保持。
1.如何激发学习热情。民族中学的学生特别是英语成绩很不理想的学生，家庭经济条件好但不愿意把钱用于购买学习资料、玩游戏时间多用于英语学习时间等情况，在家庭周围及社区面临同学比较、维护个人情面等尴尬，在学校面临老师要求严、同学议论多、学习任务重等压力，在个人面临想进步但困难多、想请教但面子重、想提问怕同学打击等矛盾，在诸如此类的多种心理障碍、多种主客观因素的相互作用下，学校或老师很难调动起后进学生的积极性、主动性、创造性、一致性，很难提起他们对英语学习的兴趣与爱好，很难鼓起他们克服困难的勇气与信心；有时，虽有转变，但遇到新的困难与挫折，又难于保持和发扬；有时，在个别同学的嘲弄下，也容易回潮和低落；有时，在家庭问题的影响下，又容易消沉和退却。内因是变化的根据，外因是变化的条件。解决两极化问题最根本、最关键的一点，是要学生具有内动力。激发学生的学习热情，达到我要学、我想学、我愿学、我爱学的效果，是解决两极化问题的首要问题。
2.如何提升师生情感。实践反复证明，纯真、亲切的师生情感，是提升学生学习兴趣的“倍增器”，是增强教学双方内在动力的“催化剂”，是增强学生克服困难勇气信心以及激发学生创造力的“加速器”。受民族习俗、民族文化、价值观念、思维方式、环境条件等因素的影响制约，民族中学的学生，在与老师的交流中，性格内向、不善言辞，交流谨慎、不轻易外露内心情感，现实性较强、认识思维较为狭窄直朴、不易达成思想共识，感性认识较多、知性认识较少、理性认识较缺，难于获得学生的信任、难于建立知心友情，往往使老师处于无可奈何、无所事从的境地。
3.如何创新教学方法。同志深刻指出，方式方法问题很重要，这个问题解决好了，就如同过河有了桥和船。教师的责任不在于教，而在于教会学生学。解决民族中学学生英语水平两极化问题，教学方法至关重要。科学、灵活、实用的教学方法，不仅能沟通师生心灵、增强动力、提高教学质量效益，还能培养精神、端正风气、营造氛围。由于民族中学的学生，英语基础较差、综合条件不好、学习英语的兴趣不浓、课外知识有限，使得启发式教学、研讨式教学、问题式教学、实践性教学、自主式学习等方法难以开展和深化，即使有时课任老师想实践运行实境教学、模拟教学、网络教学等新的方法与手段，也面临诸多困难与顾虑，选择教学方法、创新教学方法、应用教学方法，成为英语老师最“头疼”的事情。
4.如何形成教学合力。解决“两极分化”问题，既是一个长期任务，又是一个系统工程，只有在学生、老师、家庭、学校的共同努力下，在形成合力、良性促进的机制下，才能得到根本性好转。对民族中学来讲，必须站在全局的高度，统筹考虑各学科的均衡发展，不可能搞单打一；对于英语老师而言，必须把握好总体教学进度，既保证学习好的学生“吃得饱”，又要保证相对较差的学生“消化得了”，不能嫌弃、更不能抛弃；对于学生而言，无论是喜爱英语、还是不喜爱英语，无论是喜欢启发式教学、还是喜欢灌输式教学，无论是喜爱受表扬、还是更希望严格要求，口味不一、风格各异；对于家庭来讲，有的支持学生学好英语、希望老师严格要求，有的则持无所谓的态度、随随便便，有的一味责怪学生、有的一味责怪老师，对学生的心理及行为造成不良影响等等。这些认识上的差异、观念上的不同、价值取向上的错位、重心上的偏移，使解决两极化问题，难于达成思想上的统一、行为上的协调、目标上的一致、力量上的整合。
三、解决民族中学学生英语水平两极化问题的实践措施
解决民族中学学生英语水平两极化问题，既要治标、也要治本，既要从小处着手、更要从大处着眼，重点突破、整体推进。结合工作实际、总结实践经验，拟应重点做好以下工作。
1.始终突出学生主体地位，激发学习英语的内在动力。紧紧抓住学生这一教学活动主体，老师“搭台”、学生“唱戏”，通过主动发挥其自身作用，调动激发学习英语的兴趣和动力。①大力开展实践性教学。从课程设计到课堂教学，始终贯彻精讲多练原则，相信学生、锻炼学生、杜绝包干，让学生有更多的时间，动口阅读、动手练习、动脑思考，增强记忆、促进理解、加强应用，从根本上减少学生对老师的依赖性。②依靠学生组织英语学习活动。平等对待、一视同仁，在组织一问一答、情境对话、英语演讲、宣讲英语故事等学习活动时，轮流让学生担当自主设计、完成准备、主持组织、心得交流、讲评总结的主角，着力在生动活泼的氛围中，激发活力、挖掘潜力、提高能力。③把学生的自主思维贯穿始终。按照“跳一跳够得着、想一想达得到”的思路，把学生的分析、判断、决断等自主思考和主动思维，贯穿到第一课堂、第二课堂全过程，贯穿到接收知识、内化理解、应用转化、自主创新各方面，着力解决“你讲我听、机械接收、被动思考、老师与学生思路脱节”等问题。④充分维护学生的学习权益。把握民族中学学生特点，创造性运用教育教学规律，站在学生求知、提高的角度，科学设计教学流程、统筹组织课堂教学，使学生担负自主“学”的义务与责任，充分享用知识选择、个人思考、独立思维、发明创新、个性发展的权力与权益，极力维护学生听、学、想、用、创等学习机理的完整性，坚决克服老师自我为中心、个人想当然、独霸课堂、包揽包办等看似无微不至、辛勤劳动的现象。
2.建立爱生如子“三师”情感，强化热爱英语的学习热情。英语课任老师要把学生当作自己的孩子一样予以看待和关爱，与学生建立起深切的、真挚的“人生导师、学业良师、生活恩师”情感，通过情感带动，使学生不断增强热爱英语的激情与动力。①经常沟通。在课内把关注、提问作为沟通方式，在课外把交心谈心作为沟通方法，经常了解学生的家庭、学习、生活、健康、心得、学习难点、疑点困惑、要求愿望等情况，努力做学生的知心、知己朋友，实现心灵的对接与通达，尽力消除老师与学在心理上的障碍与隔阻。②真情关心。充分站在学生的立场与角度，紧密结合学生的个人实际，关心学生的家庭困难，关心学生的成长发展，关注学生的个性发展及特色优长，关注学生的进步与收获，深入把握学生的学习特点规律及矛盾问题，关爱学生的身心健康，使学生实实在在地感受到老师的温暖、亲切与爱护，达到内心感动、行为促动、积极主动的效果。③加强指导。采用老师亲自指导、聘请其他老师代替指导、委派学生帮助指导等方式，对学生存在的学习问题，予以主动、及时的梳理串讲、总结归纳与分析破解，帮助学生查找问题、共同寻求解决问题的基本方法与途径，使“解惑”向“传道”提升，使学生尽快消除障碍向纵深发展，不断增强爱好英语、迎头赶上、争先创优的信心。④严格要求。在学习上、做人做事上、原则问题上，不避让、不迁就、不示弱、不让步，标准要求不降低、质量效益不放松。对学生存在的一般性问题，及时指出、讲明道理、耐心帮带；对思想触动不大、情节严重、涉及未来的问题，态度鲜明、毫不留情，予以坚决、果断、严厉的处理。通过严格治教治学，使学生有清晰的是非观、价值观、爱憎观。坚决克服“怕”字当头、迎合迁就、恶性循环等不良倾向及现象，把严格的“威力”转化为英语学习的推动力、遵章守纪的约束力、人格感召的凝聚力。
3.始终坚持学生互助，拓展解决问题的机遇与力量。针对民族学生习性相通等特点，充分发挥同班同学、同年级同学的作用，通过开展互帮互学，使英语水平相对较低的学生，能有解决学习困难更多的机会、获得更大的帮助力量。①以好带差。按照“缺什么补什么”的原则，采用自愿结合、计划分配、调整完善相结合的办法，组成优等生与差等生的帮学对子，老师定期检验、师生共同评估，并实时补充完善以好带差的办法措施，使“两极化”问题不断得到缓解和好转。②以强带弱。学习好的学生有弱项、相对差的学生也有强项。打破优、差等级界限，找准每个学生英语水平的强弱点，用这一学生的优强帮补另一学生的短板，相互促进、共同提高，使学生互帮互学的价值最大化。③相互督促。督促的实质是管理，管理的目标是促进。在全班建立多个英语学习小组，在赋予互帮互学任务的基础上，赋予其督促管理职能，并把竞争激励机制引入各小组的评比竞赛之中，促进每个学生特别是英语水平较低的学生的学习自觉性。④依靠学生做好经常性思想工作。相信学生、依靠学生、发动学生，就英语学习在全班开展经常性的思想工作，相互交流、相互启发、相互鼓励，努力使全班的英语学习，形成一个情境交融、团（下转第123页）（上接第120页）结奋进、相互带动的有机的整体。
4.营造生动活泼的学习氛围，增强克服困难的勇气和信心。按照晓之以理、动之以情、寓教于乐、触景生情的总体思路，建造团结紧张、严肃活泼的学习氛围，使学生在和谐规范的环境中，敢于面对差距、勇于克服困难、不断追求进步。①重在鼓励。对学习成绩相对较差的学生，要善于捕捉他们的优点和进步，对他们好的做法、想法及取得的新成绩，要客观评价、充分肯定、及时表扬，多鼓励、少批评，多肯定、少责备，使他们在循序渐进、温暖关怀中，一次次提升战胜自我的风帆，坚定有所作为的信念。②树牢服务型教学指导。对英语老师而言，要打消“我来传经送宝”的念头，牢固树立“为学生服务”的思想；在姿态上，要消除“高高在上”、“盛气凌人”的气势，树立既亲切融合又钢强认真的形象；努力使老师的情感、劳动、价值取向，融于学生的需求之中、成长之中，切忌让学生感到老师太“远”、太“冷”、太“硬”、太“怪”。③强化第一课堂的生动性。在语法规则、硬性要求等理论讲解上，要深入浅出、一听就懂；在举例、类比等讲解上，要紧贴生活，使学生便于接收与理解；在知识深化、实践应用讲解上，要富有乐趣和寓意，使学生感到诙谐与轻松；通过不断提高第一课堂的生动性，使学生越学越想学、越学越有趣。④注重第二课堂的丰富性。结合学生特点、对象需求、教学任务等实际，把模拟教学、情境对话、英语辩论、英语朗诵、要点串讲、案例分析等多种教学形式引入第二课堂，使学生在新鲜感中提高兴趣、在丰富多彩的教学形式中开阔眼界、在浓厚的氛围中找到语感与灵感、在跃跃欲试的冲动中印证想法并增强信心。
5.坚持多维一体联合推动，不断改善学习英语的环境条件。紧紧围绕中学生英语学习需求，着眼有效解决“两极化”问题，把学生、老师、学校、家庭、社会的智慧与力量整合起来，形成“联合破难题、合力育人才”的良好局面，使英语水平相对较差的学生拥有更好的学习环境与条件。①寻求家庭支持。深入社区、深入乡村，及时、经常到学生家中进行家访，到学生所在村镇介绍反映学生、班级和学校情况，把情况掌握得更深入，把各方面的需求把握得更准确，统一联合育人的思想认识及方法步骤，使学校和班级解决“两极化”问题得到更大支持，使学生能得到更多的学习机会、更好的学习条件。②加强课外辅导。课任老师要充分利用节假日、双休日、第二课堂等时机，采用专题补习、强化练习、电话询问、到学生家中上门辅导等方式方法，加强对差等生的补习辅导，做到重点问题重点解决、个别问题逐个解决、特殊情况特殊处理。通过课外“开小灶”、弱项强积累，不断缩小“两极”差距。③注重班级配合。加强本年级、同年级班与班之间的统筹协调，提高对英语学科及“两极化”问题的重视度；经常开展同级学生之间的英语学习交流、课任老师之间的教学研讨，共同查找问题、研究把握特点规律、探索创新解决问题的办法与措施，形成解决“两极化”的学科态势。
总之，解决民族中学学生英语水平两极化问题任重道远，还需要我们英语教师共同努力，让民族中学英语教学水平更上一个台阶。