农村初中化学教师教学信念的调查研究

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摘要：教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向的总和。本文运用问卷调查法对农村初中化学教师的教学信念展开研究，结果表明，随着教师教龄的增长，农村初中化学教师的教学信念发生显著性变化。

Abstract: Teaching beliefs are teachers' credible views, attitudes and psychological tendency for relevant factors in teaching process. This study applied questionnaire survey method to research the teaching beliefs of rural middle schools chemistry teachers. The result shows that the teaching beliefs have undergone notable changes with the growth of teaching experience.

关键词：农村初中；化学教师；教学信念；调查研究；显著性差异

Key words: rural middle schools；chemistry teachers；teaching beliefs；exploratory study；significant difference

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0214-02

0引言

国内外研究表明，作为教师内部心理状态的教学信念，与教师教学能力之间存在紧密的联系。教师的教学信念、态度和经验对课堂教学实践会产生重要影响，在具体的教学过程中，教师的教学信念比教师的知识更能影响教师的备课、做出各种判断以及教学实践。[1]那么，究竟什么是教师教学信念，由于研究者的视角不同，对其本质的认识与理解也存在较大分歧。本研究参考西北师范大学吕国光的博士学位论文有关教师教学信念的定义，即“教学信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为”。[2]显然，教师的教学信念与教学行为之间存在着某种内在联系，并且对教学效果能够产生明显的影响。因此，本研究调查与分析农村初中化学教师的教学信念，不仅有利于增强他们对教学工作、师生角色、课程管理与评价等要素的认同和理解，也有利于提高课堂教学效果，具有十分重要的现实意义。

1研究方法及工具

1.1 研究对象为了研究的方便，本研究选取由渭南师范学院化学与生命科学学院负责的“国培计划――陕西省农村青年教师能力提升置换脱产研修项目” 研修班的41名农村初中化学教师，他们来自于陕西省西安市、宝鸡市、渭南市等12个地市农村基层学校。本次研究共发放教师教学信念调查问卷41份，问卷回收率为100%，有效率为100%，符合问卷调查研究的要求。

1.2 研究工具本研究采用的《教师教学信念量表》最初由台湾学者朱苑瑜、叶玉珠编制，后经吕国光博士修订，量表包含四个维度，共46道测试题。[3]其中，分量表1主要测量教师的学生管理信念，共13道测试题；分量表2主要测量教师的课程信念，共9道测试题；分量表3主要测量教师的评价信念，共16道测试题；分量表4主要测量教师的学生学习信念，共8道测试题。量表采用里克特量表六等计分方式，依照研究对象对各个问题的回答，对“非常同意”、“同意”、“有点同意”、“有点不同意”、“不同意”、“非常不同意”六个选项，对应赋值为6分、5分、4分、3分、2分和1分，反向记分题则反向计分。得分越高，表明初中化学教师的教学信念越开放，越符合新课程教学改革的理念，反之亦然。经计算，测验用《教师教学信念量表》的Cronbach信度系数为0.94，分半信度为0.91（P

1.3 研究过程本研究采用《教师教学信念量表》对参与本次调查研究的农村初中化学教师的教学信念采用团体问卷形式进行测定，测验时，笔者按照测量要求指导化学教师对调查问卷进行如实填写，用时约20分钟。测试完成后，笔者对问卷进行回收和处理。最后，依据教师教学信念量表的得分情况，对教师教学信念进行统计与分析。

1.4 数据处理本研究采用Microsoft Excel 2003软件和SPSS15.0软件对问卷调查的数据进行统计和分析。

2研究结果分析与讨论

2.1 研究对象基本情况分析笔者按照教龄段对41位农村初中化学教师进行分类统计，教龄为1-5年、6-15年、16年及以上的教师人数分别为15人、14人和12人，所占比例对应为36.6%、34.1%和29.3%，由此可见，研究对象的分布情况均匀合理，这也与国培计划培训班学员的实际情况相吻合。

2.2 教师教学信念情况分析

2.2.1教师教学信念的总体情况《教师教学信念量表》由四个分量表组成，分别测试教师的学生管理信念、课程信念、评价信念和学生学习信念，教师教学信念总得分由四个分量表得分相加。其中，学生管理信念总分为36，课程信念总分为72，评价信念总分为48，学生学习信念总分为72，量表总分为228。教师教学信念量表得分情况如表1所示，数据显示，参与本次测试的农村初中化学教师在各个分量表上的得分均高出量表得分中值，由此可见，被调查的41名教师教学信念的开放性较高。另外，各个分量表的标准差表明，教师在课程信念和评价信念两个分量表上得分较为集中，标准差分别为2.74和2.56，说明化学教师在这两方面所持的教学信念差异较小。教师在学生管理信念和学生学习信念两个分量表上的得分则比较分散，标准差分别为5.12和5.44，说明化学教师在这两方面所持的教学信念差异较大。从教师教学信念量表的总得分情况来看，样本均值M=149.69>114，高于量表总分的一半，标准差SD=10.53，与同类型的研究结果基本吻合。数据表明，农村初中化学教师的教学信念开放性整体水平较高，教师在日常课堂教学过程中比较好的贯彻和实施了我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的教育教学改革精神与理念。

笔者按照教龄1-5年、6-15年、16年及以上三个教龄段对41名农村初中化学教师的教学信念量表总得分情况做进一步的分析。结果发现，教龄为1-5年、16年及以上的教师所持有的教学信念整体水平较高，当教龄超过16年时，教师的教学信念最为开放。而教龄为6-15年教师的教学信念整体水平最低，心理学研究解释，此教龄段的教师普遍进入职业倦怠期和自我调整期，故呈现出来的教学信念最弱。

2.2.2 教师教学信念分量表分析笔者对41名农村初中化学教师教学信念分量表的得分情况做进一步的分析，结果发现，教龄为1-5年的教师在评价信念和学生学习信念上得分较高，与其他两个教龄段相比，表现得更为开放，但在课程信念和学生管理信念上的表现并不突出。教龄为6-15年的教师在四个分量表上的得分普遍偏低，尤其是在学生管理信念和学生学习信念上更是处于三个教龄段的最低点。教龄为16年及以上的教师，在学生管理信念、课程信念和学生学习信念三个分量表上的得分均处于最高值，说明随着教师教龄的增长，教师在这三个方面的信念表现得越来越开放。但其评价信念处于三个教龄段的最低水平，这表明教龄长的“老教师”受到传统教学理念及评价方式的影响更大，他们更加注重对学生知识的评价，而忽略对学生发展的全面评价。因此，在我国基础教育新课程改革的历史洪流中，“老教师”必须及时更新教育观念和转变评价方式，才能更好地贯彻和实施新课程，才能更好地培养和促进学生的全面发展。

2.2.3 教师教学信念的差异性分析依据教师教龄段的不同，分别计算出教师教学信念的得分均值，如表2所示。结果表明，教龄为16年及以上的教师教学信念最为开放，M=146.84，SD=2.12；教龄为1-5年的教师教学信念处于中间水平，M=144.89，SD=5.53；教龄为6-15年的教师教学信念最低，M=141.29，SD=4.75。

接下来，笔者对各个教龄段的教师教学信念差异进行Z检验，结果如表2所示。通过Z检验发现：第1组与第2组教师教学信念差异非常显著，Z12=4.20，P

3研究结论

综上所述，农村初中化学教师教学信念随着教龄的增长发生了明显的变化，不同教龄段的教师教学信念之间存在显著性差异。在入职初期，教师大多具有较高的理想和激情，因此，均具有较高的教学信念。但随着教龄的增长，教师逐渐步入职业倦怠期和自我调整期，此时，教师的教学信念逐步下降，直至降低到职业生涯最低点。然后，教师的教学信念又逐步提升，当教龄达到16年及以上时，教师的教学信念显著提升，并达到最高值。因此，学校和教师要高度重视教师的职业倦怠问题，学校应采取行之有效的机制和措施来应对与消除，同时，教师也应该积极主动的面对教学生涯的职业倦怠困境，进行有效的自我调适。

参考文献：

[1]郝德永．课程研制方法论[M]．北京：教育科学出版社，2000：56．

[2]吕国光．教师信念及其影响因素研究[D]．兰州：西北师范大学，2004．