浅谈数学教学中心理健康教育的渗透应用

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现在很多教师注重知识的的灌输，很少去关注学生心理，其实课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，数学老师不应该放弃，要积极主动去迎合教学改革，要根据数学教学特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，既有利于开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态，更有利于数学教学双边活动，提高教学质量，有利于学生的全面发展，和谐发展，完善人格的力量.

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

学习活动过程是学生的主导活动过程之一，学生大量的心理困扰也会产生于学习过程中，因此我们理应在学生学习过程中帮助他们能够满意地解决.《标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去.新课程标准下的数学实验教材就是以创设生活情境来使学生体会到数学就在我们的生活中，生活是数学的宝库，生活中需要数学.如何才能让学生真正感到数学知识是有用的，我要学习数学，我要学好数学.美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣.”要想让学生主动积极地参与数学学科的学习，教师就必须充分利用学生的心理特点，积极创设情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与，让学生在有意无意中接近学习难点，消除对学习新知的陌生感和畏惧感.

实践证明，在数学教学活动中创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲.在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，在乐中学，学中乐，快快乐乐学习数学，师生都不觉得数学学习是痛苦的事情.

二、应用心理辅导，渗透到数学教学

虽然领悟伴有深刻的认识飞跃式，学生克服心理不适应、大部分学生都不可能在很短的45分钟内就得到升华，因为这种升华必须是从感性体验到理性思辨的一种升华，应该是一种豁然开朗，因此需要一个很长的时间：如果强求每个学生都在45分钟内完成这种升华，那么，他们只能停留在通过理性层面的思辨而获得的所谓“升华”上，其对学生的影响也会大打折扣.

有人或许会质疑，如果学生没有在理性层面有升华，那我们的活动不是白白开展了吗？这种观点在很多专家对心理辅导活动课的评论中也常常可以看到：“有些活动课看起来很热闹，学生并没有获得什么.”这又是基于学科教学的思维模式的认识是学科制定课程标准的逻辑体系中的认识，认为最后一定要在理性层面上认识才能说达到了目标，才有效果.其实不然，只要学生参与到活动中，在活动中不断地体验，在体验的基础上不断地探索，那么就会扰动他自身固有的认知系统和反应系统，固有系统的平衡就有可能被打破，在以后遇到同样的事情时，可能就会重现上课的体验，那就可能改变原来的应对方式，用新的方式处理，从而建立新的平衡，在这种改变中有所悟，这种“悟”的意义远远超过学生通过理性层面的思辨而得到的所谓的“升华”.

三、数学教学，提升心理素质

数学中的写作是以过程为目标的学习活动，指学生将自己对数学概念的理解、对解题方法的体会、对解题过程的回顾、对学习方法的总结等写成文字的活动.心理学家维果斯基的认知发展理论指出，儿童的语言在认知发展中有着重要作用，语言作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，语言与思维的关系是前者为因，后者为果，即语言具有促进儿童认知发展的功能，而书面语言与口头语言相比，更受到人的意识控制，有更多的自我监控参与，因而对思维的影响更大.也就是说，语言不仅仅是通常被我们认为的表述数学思维和数学方法的手段，它更是一种思维工具——在寻求和规划解决数学问题是帮助学生思维，在解决困难任务时为学生提供辅助工具.而数学写作就是把语言作为思维工具的一种学习活动.与数学解题相比，数学写作关注思维的过程是由不同的动机所引起，它侧重辅助思考和反思，而非表达思维的结果，具有更大的随意性和自觉性，并且更大化地输出学生头脑中的思考过程.因此，数学中的写作更好地发展学生的逻辑思维品质，同时还培养学生严谨的学生态度，也可锻炼克服困难的意志.

总之，在数学教学中，渗透心理健康教育是素质教育的重要内容.因为这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求.好的学科教学必须贯穿心理健康教育的思想.作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能，调动他们的心态，努力促进学生心理健康发展.