见多识广学新词
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宝宝是如何开始学说话的呢？
语言是上天赐于人类的珍宝，成人也许早己习以为常，而刚刚开始获得这个珍宝的婴儿，从看到新玩具时那一声兴奋的“啊”，到能用断断续续的句子对妈妈讲述托儿所里发生的事，他始终是一个充满热情的学习者。在此期间，宝宝正以飞快的速度积累着词汇量。需要强调的是：语言是从周围环境中学来的，而这个环境，不管是宝宝身体所感觉到的，还是心理所感受到的，在很大程度上，是父母所提供或控制的，因此，父母的言行，对于宝宝学习语言和扩大词汇量，有着十分重要意义。
宝宝长到两岁己能自如地走动，活动范围也增大了，还有了自己独特的个性，那么如何帮助宝宝扩大词汇量，更好地利用语言这一工具来学会沟通呢？但愿以下的几点建议能给年轻父母一些帮助。
建议一：看得见、摸得着，采用感官学习法
个案一：
两岁半的强强正站在一款红色吉普车前，他的眼睛睁得大大的，一会儿在反光镜间照照，一会儿拉开车门去看那写满了神秘数字的表盘，然后他又摸摸光亮照人的车身，把小脸贴靠在上面感受一下。最后他掏出口袋里的一叠汽车图片，一张张地仔细看，突然他高兴地叫了起来，把一张同样的红色吉普车图片拿了出来，对站在身边的爸爸说：“看！它们一样！”强强爸爸反问他：“哪里一样？”“吉普，红吉普！没有尾巴！”强强兴奋地说。在热闹非凡的小车展厅里，人们都在各款汽车前评头论足，强强的爸爸是带孩子来了解一下“汽车”为何物的。真是不虚此行，强强很快了解了不少车的种类和车内的一些设备的名称。
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强强爸爸的做法就是“感官学习法”，是让孩子接触一下实物，看得见、摸得着才能学得快。两岁宝宝的思维是很具体、直接、形象的，需要大量的感官信息的输入，一点一滴地建构起对一个事物、一个事件、一种情绪的认识。比如，在展厅里学习“吉普车”这一词汇时，眼睛看到了色彩和形状、耳朵听到了喇叭的声音、手触摸到了轮胎的花纹和光滑的喷漆，这些丰富的信息直接进入了孩子的大脑，从而建立起对“吉普车”这一词精确、完整的理解。同时，在学习“吉普车”这个词时，强强也熟悉了相关的一系列词汇：关于色彩的、质感的、速度的、品牌的等等，这样，他在这方面的词汇会以几何级数的方式得到快速扩大。
个案二：
妈妈第一次带文文到乡下的外婆家玩，他好兴奋啊！一进村，他就看到一个“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，“狗！狗！”他大声叫起来。“错了！错了！”妈妈温和地说，“这是牛，是牛，你看，牛有角啊！”“噢！牛有角。对对对！哞哞叫！”文文使劲地点点头。
很快，他又看到一群“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，“狗！狗！”他又叫起来。“错了！错了！这是马，你看它的腿多长啊！”“是马！”第二天，小文文又一次在村里看到一群“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，头上带着角，“牛！牛！小牛哞哞叫！”“不是的，是羊！小羊咩咩叫！”小羊咩咩叫起来，文文高兴地学着叫：“咩！咩！小羊咩咩咩！”
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在城市里长大的文文虽然在图片上也见过“马”“羊”“牛”，对着图片也能叫得出名称，但由于实际生活中他看不到这些动物，所以这些词对他而言只有表面意义而已。倒是他经常见到的狗，让文文记住了“狗”这个词指的是一种“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”。但只有在文文知道了“马”“羊”“牛”这些词所指的意义之后，对于“狗”的理解才又进一步清晰起来，知道“狗”不仅是指“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，而且还“没有牛那样的角”“没有马那么长的腿”。
儿童最初学习新词时只知道记住一些特征，并不知道它在成人世界里实际表达什么含义。维果斯基曾举了这样的一个例子来说明：当你第一次看到一瓶红墨水，别人告诉你“这是墨水”，你以为这能写红字的水叫墨水，你又见到绿墨水，别人又告诉你“这是墨水”，你就以为能写红字和绿字的水叫墨水，直到你又见到蓝墨水、褐墨水……你终于知道“墨水”这个词汇指的是什么了。见多识广，对于宝宝扩大词汇量非常重要。
建议三：弄得懂才能学得会
个案三：
丁丁爸爸想让丁丁学会认识各种颜色，他用的是这样一套图书。比如《我看见了红色》，书上画着红苹果、红毛衣、红太阳等红色的东西，《我看见了褐色》则画满了褐土、褐色的巧克力等褐色物品。丁丁很快记住了红色、黑色、黄色，他不仅能指出图片上这些颜色的东西，还能指认周围带有这些颜色的物品，比如爸爸的皮鞋是黑色的、妈妈的头巾是黄色的。
但在他认识绿色、蓝色时发生了了困难，认识褐色和紫色时根本就是转眼就忘。丁丁爸爸认为丁丁不好好学，想要骂他，丁丁妈妈忙挡住了他，她认为这是由于这两种颜色丁丁在生活接触得比较少的缘故。
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丁丁的父母实际上是误会了丁丁。是否熟悉固然是一个重要因素，但词汇的学习也同儿童的发展状况有关。对于宝宝来说，各种颜色并不具有同样的意义，认识起来难度也有所不同。有研究表明儿童使用各种关于颜色的词汇的顺序是这样的：先是认识并讲出“它是红色的”，接下来是“黑色、白色、绿色、黄色”，以后是蓝，然后是紫色、灰色，最后是棕色。在新生儿的眼睛里，世界如同我们在黑白电视机里所看到的样子。一般认为宝宝从三四个月才开始分出彩色和非彩色。宝宝天生喜欢明亮的温暖的颜色，对冷色则不太喜欢。宝宝的学习兴趣受到情绪的影响，喜欢的就会接受，不喜欢的则很难接受。所以，宝宝认识褐色、紫色的时间也许会晚许多。因此，帮助宝宝扩大词汇量也要根据他的实际接受能力和心理发展状况。
建议四：明赞同，暗补充，让宝宝“畅所欲言”
个案四：
瑶瑶从托儿所回来，高兴地给妈妈念儿歌，“一只小蚂蚁，看见一粒豆”，但她却念成了“一只小蚂蚁，看见一‘溺’豆”。妈妈说：“错了！瑶瑶，是看见一粒豆，不是一溺豆。”瑶瑶说：“一溺豆！”“不是，”妈妈又纠正，“一粒豆。”瑶瑶还是念：“一溺豆！”妈妈说：“一粒、一粒、一粒豆。”“一溺！一溺豆！”“啊呀！不对！再跟我读，一只小蚂蚁，看见一粒豆。”“一只小蚂蚁，看见一‘溺’豆。”“不对！一只小蚂蚁，看见一粒豆。”“一只小蚂蚁，看见一‘溺’豆。”“一只小蚂蚁，看见一粒豆。”……妈妈问：“怎么不读了？”“不想读。”瑶瑶转身跑了。
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瑶瑶本来对这首儿歌很感兴趣，却受到妈妈不断地纠正错误的打击。其实瑶瑶妈妈完全不必这么“认真”。咬音不清在婴幼儿期是常有的事，有时需要在很长时间内才能纠正过来，有的宝宝在三岁以前总把“苹果”叫作“屁股”，把“饮料”叫作“饮尿”，这没有什么。错误多少并不重要，孩子迟早会纠正，如果说话的信心受到打击，孩子不肯开口讲话的话，事情就大了。
所以，对宝宝讲错的话，父母不要急于去纠正，和瑶瑶一起高兴地念上几遍，用正确的音暗示她几次，如果仍没有效果，可能是宝宝没有注意到，或注意到了但一时改不过来，可以另找机会练习“粒”的发音。明赞同、暗补充的原则对于扩充宝宝的词汇量是非常重要的方法。比如，带着宝宝在公园里玩，宝宝看见远处一个红衣小女孩，高兴地指着说：“姐姐！好看！”你可以说，“姐姐，姐姐穿着红衣服，真好看！”这样的谈话，能帮助孩子扩展谈话的内容，使用更多的词汇。当然，在多次暗示以后，宝宝也会渐渐纠正发音的。
建议五：情境中扩大词汇量
个案五：
亮亮的妈妈在报纸上看到这样的广告：本培训班让您不到三岁的孩子两个月内能掌握五百个新词！！超前掌握语言能力，促进智力发展。她心动了。这个培训班，是把大量的新词编成简要的顺口溜，花大量时间让宝宝反复读，反复听。亮亮刚去的20分钟还比较感兴趣，很快就厌倦了，又吵又闹。该培训班的老师建议亮亮妈妈多训练训练亮亮的注意力。
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现在这样的训练班多如牛毛，其中不乏混水摸鱼的教育骗子。两岁孩子学习的语言，主要是口语，不是一门具体的学科，是交流的工具，没有必要把它单独提出来，以扩大词汇量为目的来专门设计活动。词汇的学习是渗透在其它的各种活动中的，是在情境中学习的。比如，坐下来和孩子在一起谈谈托儿所的小玩具，因为宝宝接触多，所以宝宝就会讲；日常生活中穿衣吃饭等随意的交流，因为有家人的表情手势和日常习惯的暗示，宝宝也会讲；看着图画来讲故事，有图画情节上下文的暗示，宝宝也会讲。慢慢地，宝宝经验增加了，成人不断地帮助扩充，词汇量就会不断扩大。
要强调的是：
词汇的学习是渗透在宝宝日常生活各种活动中的，是在情境中学习的。