演变灵活 神采飞扬

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摘 要：新课程理念下化学课堂是预设和生成的共同演变，这就需要教师在活上下工夫，本文从教学目标、教学内容、教学组织形式、教学媒体、教学评价等方面作阐述。

关键词：课堂生成 化学教学

随着新课改实验的不断推进，化学教学发生了实质性的变化，过去程式化课堂正在逐渐被摒弃，一种新的“让课堂焕发生命活力”的新背景课堂随之生成。课堂教学不再是教师的精心设计，更多的是学生灵动的体验。动态生成需要教师在活上下工夫。

一、课堂生成需要教学目标的灵活

灵活的教学目标是相对于传统的教学目标而言的，在过去相当长的一个时期内，不论是教师的备课、教学设计、还是课堂教学过程，往往把掌握知识（即认知领域的目标）作为重点，甚至相当一部分教师把掌握知识的程度作为唯一的教学目标。这种不考虑学生的个体需要，缺失个性差异的目标就是一种“死目标”。化学课堂上学生的情感、注意力、思维活跃性等诸多方面都在不断变化中流淌着，针对不同学生个性差异所确定的教学目标，可以使学生的学习状态由静态变动态，更需要开放性的构设灵活的成分，接纳始料未及的信息，关注学生的独特体验，灵活地修正教学目标，从而使课堂气氛活跃起来。

如，在学习“硫及其化合物”一节时，我特设了“酸雨对环境的污染”的探究实验，按照预先的教学设计，学生分组完成实验后进行了小组汇报交流，师生共同评价小结，从而得出酸雨对环境污染的严重性不能漠视的结论，达成培养学生科学探究，合作交流，分析表达能力的目标。按照预先的设计进行，实验现象比较明显，在小组回报实验结果时，却没有再次出现操作过程中的热闹和兴奋。学生沉默不语，原来翠滴的小树叶片一个个变得枯黄低垂，而震撼着学生的心灵深处，这不正是进行环保意识教育的好机会吗？此时我灵机一动，改变原来的教学设计，提出了三个问题请学生思考：

1.一片片茂密的树叶在酸雨的侵蚀中变得枯黄而失去生命的活力，假如你是一棵挺拔的小白杨，你会告诉世界什么？

2.酸雨形成的原因是什么？

3.作为一名中学生，面对生存的环境，你能对保护环境做些什么？

三个问题环环相扣，层层切入，学生踊跃发言，积极思维，收到了预期的效果。环境保护意识的强化是原教学目标中融入的灵活创新的成分，她的生成波动着学生的心灵旋律，比预期的效果更完美、更深远。

二、课堂生成需要教学内容的灵活

化学教学中必须要突破传统认识的束缚，如将教材视为“圣经”解读，或迷信教科书的权威性等。化学教材是在《课程标准》的指导下完成的，能体现《课程标准》的一种载体。作为教师要正确处理好《课程标准》与教材的主次关系，在挖掘教材资源的同时，要对教材内容大胆的整合，根据实际需要，重组和创造性的处理教材。让教材的内涵更能符合学生的生活世界。强化实践的作用，凸显直接经验对学生特殊发展的特殊价值。教学中要组织学生走出教室，走出校门，与实践活动同步，去丰富他们相关的经验。这就是活化教材的尝试性跨越。

三、课堂生成需要教学过程的灵活

化学课堂教学过程中不应以教案为剧本，以教师为主演，学生为演员的课堂剧的表演模式，而应该是各动态的创造过程。化学教师的主要任务之一是激发学生积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆质疑，给出新颖的答案。学生智慧的激活，会反作用于老师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生间、生生间积极思维的互动中，产生聪慧的呼唤，师生可以从中尽情的体验教学创造美的教学乐趣，并可获得化学教案目标外的收获。课堂教学有效性评价的基点，不必过分在乎教学任务是否完成，而更应关注学生在课堂上究竟发生了什么样的、多大的发展变化。

如在完成“氨气的实验室制法”一节的教学内容时，学生在实验后共同提出反应装置中的试管容易破裂，便以此为研究课题、重组和对实验反复对比研究，探讨破裂的原因，发现问题的实质与物理学中热量的骤变有关。课堂教学中，教师要将弹性灵活的成分，始料未及的信息等生成性资源及时捕捉被纳入课堂临场设计的范畴中，及时调整教学进程，让课堂具有弹性和开放性，从而真正使课堂教学呈现出灵活的生机和蓬勃的活力。

四、课堂生成需要组织形式的灵活

化学教学组织形式主要是研究关于怎样组织教学活动，有效地控制、利用教学时间和空间的问题。在班级授课制下，化学学习要求的一致性与学生的差异性始终是一对矛盾，为有效解决该问题，可采用“分组教学，合作达标”的教学组织形式。所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级的学生按其学业水平、能力、性别、个性特征分为若干个学习小组，每组4――7人不等，并确定组内带头人为组长，为学生主动参与，积极交往，合作学习，公平竞争创造条件。这种组织模式决定着师生间、生生间的互动状态，直接影响着全体学生学习的主动性。因此要根据不同的学习任务和情景，选择并组合好各种组织形式，使之最优化，从而使组织形式活起来。

五、课堂生成需要教学媒体的灵活

教师必须根据教学内容的特点，选择最佳的教学媒体优化组合，去呈现教学内容，发挥出教学的高效能。如高中化学试验中氯气的制备、净化、装置，氯碱工业中电解饱和食盐水的模拟试验等，其传统媒体的演示效果远远不及于CAI教学软件演示的逼真、形象。因此现代媒体和传统媒体的优化组合，既增加了课堂教学的活力，又提高了教学效率。

六、课堂生成需要教学评价的灵活

首先，评价的主体与客体关系要多元化。化学课堂上评价的主导关系是老师对学生的评价，这是课堂评价的主流，在此基础上积极提供学生对学生的评价，使学生间能够启发帮助实现共同进步。鼓励学生对教师评价，主动向化学教师提出质疑，这是学生独立思考，勇于批判，主动发展的生动体现。更应倡导学生自己对自己的评价，学会自我反思，这是实现自我发展的基础，也是促进学生自我意识发展的重要内容。根据教学的实际需要，灵活地选择好适当的评价。其次，评价对象的重心要转移，既要关注学生答案的正确性，更要关注获得答案的思维过程。一个富有创造性思维错误答案应该得到积极中肯的评价，这也是培养学生创造性思维的要求。再次评价的方法要有科学性和艺术性。及时评价，利于反馈，延缓评价，利于学生思考。所以度的把握是一门艺术，要使评价活起来，就要做到因人而异，因时而异，因境而异，这样才能达到演变灵活、神采飞扬的神奇效果。