体育合作学习教学模式的构建

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摘要：本文从体育合作学习教学模式的基本形式、基本要求、评价、课堂教学中运用合作学习的模式以及运用“合作学习”教学模式应注意的若干问题等五个方面进行探讨，以构建中学体育“合作学习”教学模式，进而提高我国学校体育教学水平。

关键词：体育合作学习；教学模式；体育教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0178-03

在体育教学中合理有效的实施合作学习教学方法，可以有效地促进学生掌握运动技能、提高运动能力、提高学习兴趣以及培养学生的合作交往能力。然而，随着课程改革的不断深入以及合作学习教学方法的不断推广，在实际应用中出现了一些新的问题，比如由于对体育合作学习理论的本质内涵认识不足，导致体育合作学习研究缺乏一定的系统性和适用性，甚至出现理解偏差。教师在体育教学实践中表现出对技术层面认识不到位，合作学生不能保质保量的实施。因此本文试图对此进行深人探讨，以构建中学体育“合作学习”教学模式进而提高我国学校体育的教学水平。

一、体育合作学习教学模式的基本形式

体育合作教学模式的组织多选用异质分组的形式，同时注重组间平衡，从而提高教学效率。根据教学目标，选择适宜的分组条件进行分组是提高小群体体育教学质量的重要一环。小群体的“组长”是组织小群体体育教学的关键。

二、体育合作学习教学模式的基本要求

1.合作学习教学分组。体育合作学习的教学分组主要以组间同质及组内异质进行。组间同质是指各组组间的学生水平基本一致，保持均衡。组内异质是指各组组内成员各方面之间都有一定的差异，主要包括学生性别差异、学生学习成绩差异、学生特长差异、学生体育技能水平差异等方面。同时体育合作学习的分组还要考虑学生的兴趣、意愿等方面。

2.教学中的教师任务。教师课前在充分了解学生水平的基础上要根据具体教学内容设计相应的教学方法及教学任务，在体育教学过程中进行主导性讲授并对学生进行合作学习指导。

3.教学中的学生任务。在体育教学过程中，学生应根据教师布置的教学任务及要求，以合作学习小组为基本单位，充分发挥主观能动性，采用多种途径，通过集体合作来完成。

4.体育课的开始部分。为提高学生的讲解、组织、示范等能力，以体育合作学习小组为单位，让学生轮流进行带领其他同学做准备活动。

5.集体讲授课。教师根据不同的教学内容，合理安排集体讲授和分组合作学习的时间比例，讲解过程要突出重点、简单明了、注重效率。

6.合作学习小组的课堂活动。教师在学生进行合作学习之前要向学生讲明以下几个方面：只有合作学习小组的全部学生都完成了教学任务，整个小组的教学任务才算完成，合作学习小组的同学要互相监督，检查同伴完成教学任务的情况，确保都能够完成教学任务。教师在学生进行合作学习时，要进行巡视、观察、记录并适当的进行指导等工作。

7.测试与反馈。学生在完成教学任务后要进行独立性测试或者进行合作学习小组间的竞赛。教师根据测试或者竞赛的结果进行评价、总结，使学生认识到自己的不足，以便今后改正提高。

8.课后任务。根据教学目标、教学要求，合理布置课后复习、预习任务及作业。

三、体育合作学习教学模式在体育教学中的应用

1.学生自学。体育合作学习的前提是学生个体学习，练习所学动作技能，体育教师要根据不同的教学内容、教学任务、学生水平等方面制定相应的教学目标，要突出教学的重点难点，要求学生根据教师设计的技能学习流程以及个人所创造的新颖动作进行自学、自练，并根据个人特点选择场地器材。

2.小组讨论。学生完成自学后，教师要组织好学生的小组内讨论，让学生体验成功的喜悦，讨论的时间要根据教学内容及教学难度进行确定，时间不要太长，5～7分钟为宜。在小组合作学习完成后，还可以进行组间交流，教师可以根据学生的交流结果进行总结、补充，并适当进行讲评。

3.学生自主练习。在学生自学、小组讨论、交流以及教师讲评后，学生再进一步的练习提高技术技能，以期取得最佳的学习效果。

4.学生技能展示。学生在完成动作技能的学习、练习后，每一个小组可以选一个代表，在全体成员面前展示学习成果。

5.综合评价。在体育合作学习小组学习结束后，体育教师要及时的进行综合评价，综合评价的重点包括合作学习小组的活动内容及合作学习的质量，教师还可以对每个合作小组的体育技能掌握情况进行评价，激发学生学习的热情，为今后合作学习的顺利进行打下基础。

四、体育合作学习教学模式的评价

体育合作学习教学模式的评价包括体育教师对合作学习小组学生的评价及合作学习小组学生之间的互相评价两个方面，同时还强调对体育教学过程中教学阶段目标的评价，强调对学生掌握完整技术动作情况的评价，强调体育教学过程中对合作学习小组学习情况的总结性评价。通过教学评价以及及时的体育教学反馈信息，可以使教师认识到体育教学过程中的不足，以便进一步改进教学方法调整教学内容及目标；学生也可以认识到学习过程中的不足，通过相互学习、合作学习提高学习兴趣，获得最佳的学习效果。

五、运用体育合作学习教学模式应注意的若干问题

1.注意学习中的群体发展。体育合作学习小组的成员是由体育技能不同层次的学生组成。这样的小组组成可以保证小组的成员对掌握每个体育知识、体育技能、技术提供保障。但是，在合作学习小组进行合作学习时，体育技术技能好并担任小组长的学生，对体育教学过程中的技术技能掌握、理解的比较好，并通过在小组内对其他掌握较差的同学进行指导，从而对动作技术技能能够进一步的理解提高；而小组技术技能比较差的同学，由于有较大的依赖性，学习的主动性较差，导致学习效果不佳。因此在体育教学过程中，为使每一个学生对体育技术技能的学习都达到最佳的效果，在体育教学的手段与方法的选择方面，要根据学生个体的特点因人而异，创造适合每个学生学习的条件与环境，以达到最佳的教学效果。

2.注意培养学生的创造能力。在体育合作学习过程中，教师应该给学生更多的选择空间，给学生提供发挥创造性的机会，例如在体育教学目标、体育教学内容、、体育教学方法、评价以及同伴等方面提供更多的选择，并提供学生的判断能力以及选优能力等。

3.注意充分发挥教师的主导作用。由于体育合作学习教学模式给了学生充分的“自由度”及“自由权”，学生的主动性大大提高，因此要注意“自由”与“随意”之间的区别，避免造成“放羊式”教学的局面。学生在进行合作学习时，教师要不断的进行巡视，对学生在学习过程中出现的问题及时进行指导，启发、引导学生解决问题，进一步的完成体育教学任务，提高运动技术技能。

4.注意发挥小组长的作用。体育合作学习小组组长在合作学习中发挥着重要的作用。因此，体育教师在体育教学中要注意培养一批有较强工作能力的小组长。为调动学生的积极性，可以采用竞争上岗的方式，充分发挥他们的助手作用，协助体育教师共同完成体育教学工作。

5.注意师生互评促进提高。体育合作学习小组活动评价是体育合作学习的主要特点，也是检验合作学习教学效果的主要手段。因此在对学生体育学习成绩的评价方面，要把重点放在学生不同程度的进步上，根据进步的程度进行成绩评价，使不同水平的学生，在个人的努力下都能得到不同程度的肯定。另外，体育合作学习教学模式也不是唯一的体育教学模式，教师要根据不同的教学目标、教学内容采用不同的教学模式，以便达到最佳的教学效果。

基金项目：山东省教育科学“十一五”规划课题（2008GZ076）。