一堂课的沉思

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面对初一学生，面对新课改，今天的教学设计、教学模式和教学思想，已经悄悄地发生了“革命”。

这节课我设计了两个目标：一是有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情；二是品味语言，学习本文状物的方式。我的思路是想通过指导学生朗读，让孩子们读出自己的理解、自己的感悟，只要他们读出了“自己”，目标就算达成了；品味语言我采用的是静、动结合的方式：让学生先自己默读，挑选自己喜欢的语段，从遣词造句、修辞使用和情感表达等方面进行批注，然后小组交流自学的收获，最后班内展示，大家共享学习的成果。

原以为这样的设计会更充分地调动学生的积极性，目标的达成度会很高。但是，当课堂结束的时候，我有不少的遗憾。

一、朗读能力的低下已经成为一种共同的缺憾

这篇课文共有16段，在课前充分预习的情况下，课堂一开始我按照座次随意让前后并排的16名同学采用接力的方式读课文，觉得这样可以给更多的同学机会，来表现自己。没想到的是，因为文章的每个语段都比较简短，再加上有许多听课老师，在情绪比较紧张的情况下，让每个孩子在开场的时候一下子进入“角色”似乎不可能。结果是，学生朗读完了，课文也变得 “零散”了，课堂的“开局”显得有些拘谨。

究其原因，就是平常对朗读的指导不具体，不到位，甚至有忽视朗读的现象。平日里让学生读课文往往以齐读、自由读、默读的形式进行，除了诗歌，似乎很少拿出完整的时间指导和训练学生个性化的朗读。因此，关键时候，孩子们张不开嘴巴，放不开嗓子，读得平平淡淡、没有滋味，也就在所难免了。

而朗读能力的培养是语文学习中不可或缺的部分，那些只可意会的东西，完全可以通过朗读“言传”出来。有时候，一篇文章只要“会读”了，就说明已经读懂了。

所以，我提醒自己，从今天开始不能让不会朗读成为孩子们永久的缺憾！

二、对文字的感受不够灵敏

在让学生做了独自的“静态”阅读和批注后，我让他们在组内交流学习的成果。我在巡视的过程中发现，孩子们的批注并不太理想，他们所找的词语、句子或者语段并不是课文中那些看上去所谓的非常“典范”的地方，当然，对同一课文的理解希望孩子们能够真正读出自己的哈姆雷特，但是，今天从学生的表现看，我明显地感受到他们对文字的一种漠视和麻木。

他们要么只是在课本上简单的画了几条线段符号；要么只是用太笼统、太直白的词语表达自己的感觉；要么就是词不达意，不着边际；甚至有的同学“心里有话写不出”。能够很敏感、很准确地发现和说出文章“魅力”所在的同学，为数不是太多。

其实，孩子们面对文字时眼睛的“粗糙”和心灵的“漠然”也并非个别现象。从各级各类公开课的情况看，孩子们对语言文字的感受能力，也不容乐观。有时候，一节课下来，感觉真正做了课堂主人的学生不多，老师或者几个学生“独霸”课堂的现象时有发生，多数学生处在被动“倾听”的位置上，这就慢慢形成了懒惰的习惯，对美丽的文字“熟视无睹”也就成为必然。再者，现在孩子们作业繁多，濒于应付，没有时间观察和阅读，这种脱离了生活和阅读的语文学习，终将走入死气沉沉的泥潭。还有甚者，认为语文是个“皮厚”的东西，语文课可听可不听，语文阅读可做可不做，语文学习也就可有可无。

静下心来，密密地斟酌语言的内涵带给人无限的想象和享受好像成为一种奢侈！