板书,牢牢抓住学生的眼球

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摘要：板书作为课堂教学的重要组成部分，它既可以吸引学生的注意力，也可以增强学生的记忆力，同时具有很强的示范作用。在此，笔者从板书的作用，英语板书的设计要求和板书的形式三个方面讲述自己的一些体会。

关键词：英语教学;板书设计;作用;要求;形式

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-069-1

一、板书设计的要求

1.板书应当具有针对性和概括性。

板书其实就是一个微型教案，具有浓缩的“提炼”艺术。如果板书过多、过繁、过细，不仅不能突出重点而且极易引起学生的反感，甚至丧失兴趣。因此，板书语言要精练，形式要简明扼要、提纲挈领，收到“尺幅容万言”的效果。这就要求老师要专研教材，精通教学内容，板书内容不必面面俱到，要适当留些空白，在虚实之中使学生的思维得到训练，也体现了以学生为主体的目标。下面以一句型为例，本课时教学目标就是学习和掌握新句型“Have you got？ Yes， I have. / No， I havent.”，要求学生通过词句结合，联系新旧知识，把学习和掌握的新句型和新词汇headache、 stomach ache、 cold、 cough运用于实际生活中。结合教学目标，笔者设计了下面的板书：

Have you got

Headache

stomach ache

cold

cough Yes， I have.

No， I havent.

随着课程的进展，板书在师生的问答中逐步完成。有了板书的辅助，学生在使用时概念清楚、思路清晰，才能正确运用句型，学生很容易便掌握了本课重点句型。

2.板书应当具有条理性和计划性。

板书的条理性特别重要，它是教师讲述和引导学生掌握教材的思路。如果条理不清，板书只会给学生的新知学习带来更大的困难。一般来说，笔者把黑板版面分为主体部分和辅助部分。原则上讲，主体部分是不能擦掉的，而且往往是把它放在黑板中间偏左的地方，课文的重点、语言点、课文内容的中心语句，有层次地在主体部分书写清楚。而辅助部分则分两处，一是在黑板的最左边，它用来板书那些提示用的词或词组;另一处在黑板的右边，这部分用来书写例句和画简笔画。当然，板书布局的设计可以因人而异，但必须布局合理，层次清楚，富有科学性和系统性，使学生有窥斑见豹之感。

3.板书应当具有示范性和协调性。

平时上课，教师们常随手板书句型、单词，公开课中多数教师则将句型、单词预先写在纸上，等到用时就贴于不同的位置，的确非常方便省事。但两者都忽视了重要的一点：缺少给学生示范书写的过程。这必然会导致学生的书写意识淡薄，书面书写的的结果差强人意。所以，我们提倡老师板书的英语书写应该规范得体。

另外课前在黑板上完成板书，已成为大部分教师的例行程序。在他们看来，课前完成板书可以节省教学实践，提高课堂时间的利用率。殊不知，学生面对一览无余的板书，可能会因为缺乏刺激而提不起兴趣。如果教师在教学过程中没有充分利用课前完成的板书，久而久之，板书成为一种装饰，学生对板书就会变得越来越熟视无睹。实际上，板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。因此，教师在呈现板书时要掌握时机，富于灵活性。具有提示性板书，可在课前完成;具有启发性的板书，应在课中呈现;具有结论性的板书，应该等到结束课时，呈现在归纳和总结之中。

三、板书设计的形式

1.概念图式。概念图式是一种以关键词语为中心，从各个不同的方面加以引证或揭示其各方面联系的板书。特点是中心明确，可显示事物内部的结构。

2.提纲式。提纲式是以引导学生分析篇章结构为主，找出各段的中心句，掌握文章脉络的板书。在阅读理解的课文学习中，板书帮助学生初步建立语篇图式，培养学生的篇章结构分析能力，归纳和概括能力，有助于发挥学生的联想能力，有助于学生整体把握语篇，从而提高阅读理解能力。

3.表格式。表格式是把纷繁的教材内容排比分类，依项列表，使之清晰、明了，便于理解和记忆。在给学生复习四种重要时态时，笔者就用了表格式的板书，通过图表对比的方式，一步一步地帮助学生对所学的知识点进行归类总结。

4.图文式。将板书和简笔画结合起来，运用寥寥几笔线条和不同颜色的文字。勾画出整篇文章的内容，使教学内容形象直观、生动有趣，最大限度地激发学生看图说话的兴趣。譬如，在学习“laugh”（笑）这个单词时，若用形体语言表达就不能收到很好的效果，因为老师突然在课堂中哈哈大笑起来不仅让学生觉得莫名其妙，也会让自己陷入尴尬境地。如果改用简笔画，在黑板上画出一个哈哈大笑的笑脸，并加以演示，学生马上就能心领神会，这样不仅使教学内容简明易懂，同时也会加深学生对这一单词的记忆。

5.提问式。提问式，即通过教师提问、学生讨论，逐步在黑板上展示教学重点，如：在复习现在分词的构成时，板书：

1. working buying visiting talking

2. taking having leaving driving writing making

3. stopping shopping sitting getting

4. lie―lying

学生能一看就清楚变化的四种规则，也不需要口头多加说明。

上述形式的选择，要视讲授的内容而定。另外，如想突出关键内容，可用不同颜色的粉笔来表示，使学生一目了然。