幼儿体育活动激趣“三秘诀”
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兴趣是孩子最好的老师，是孩子学习的动力源泉。在幼儿园体育活动中，激发幼儿对活动的兴趣是重要目标之一，也是引导孩子主动参与活动的前提。笔者认为，通过以下几种途径，可以让体育活动更具吸引力，有效地激发幼儿活动的积极性和热情，使幼儿真正成为活动的主体。
一、以物激趣
1.提供丰富多彩的物质材料
物质材料是幼儿活动的媒介，是幼儿实现目标、取得成功的重要工具。幼儿对活动的投入程度往往要依赖于材料的支持。因此，我们非常注重为幼儿提供丰富多样的材料，如绳、圈、沙包、球、棒、平衡木等。幼儿根据自己的爱好及需要自主选择材料，进行活动。有的顶沙包，有的滚球，有的追圈，有的走平衡木，玩得不亦乐乎。一些在旁观望的幼儿也被感染，纷纷挑选材料高兴地玩了起来。在与这些材料的相互作用中，幼儿的基本动作得到了潜移默化的练习，身体素质得到了提高。
幼儿园优美的物质环境蕴涵着丰富的活动资源。大到整个操场，小到草地上的一块鹅卵石，只要教师炼就一双慧眼，一颗童心，都可以利用它们来激发幼儿参与体育活动的兴趣。小朋友可以把操场想象成池塘，像小鱼一样自由自在地畅游、追逐；也可以当成天空，驾驶“飞机”任意飞翔、穿越云层、打转。更有一些孩子利用铺设的不同颜色的塑胶方块玩起了跳格子的游戏，这让我不能不赞叹孩子的聪颖与智慧！生活中这样的例子还有很多。长长的石凳可以用来练习纵跳，草地里的几块鹅卵石成为孩子投向“敌人”的武器，带给他们几多惊喜和欢乐。
2.以幼儿感兴趣的方式使用物质材料
在活动过程中，我们注意观察发现孩子感兴趣的材料使用方式，并引导幼儿充分运用这种方式，把要实现的教育目标内化入使用材料活动的过程中。有一次，我组织小朋友学习投掷沙包，许多按照老师要求循规蹈矩练习投掷的幼儿显得越来越没劲，而另外一些孩子把沙包当成武器，互相追逐打着玩，玩得兴高采烈，惹得许多孩子也加入了这一行列。从中我领悟到孩子感兴趣的是投中目标，获得成功的体验，而不是重复机械地练习动作。于是，我调整思路，带孩子玩起了“战胜大灰狼”的游戏。孩子们兴奋地把沙包当作石头、手榴弹等武器与“大灰狼”展开激烈战斗。在游戏过程中，我及时启发幼儿不断调整投掷的动作，达到打中的目标，从而引起幼儿参与活动的兴趣。
二、以境激趣
1.创设民主和谐的心理环境
宽松愉快的心理环境是人们专注于某一活动的前提。在这种环境中，人们的思路开阔，思维活跃，解决问题的能力增强。教师应克服自己的传统权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的人，自己的亲密朋友。允许幼儿自由表达、交流、实践自己的想法，并深入到孩子中间一起玩，一同乐。幼儿得到了教师的尊重和爱护，就如同注入了源源不断的生机活力，从而会更加热情、积极地投入到体育活动中。
2.营造情境化的教学氛围
为了避免动作练习的枯燥、单一化，我们在活动中努力为幼儿创设与教学内容相吻合的特定情境，既生动又有趣，有利于增强幼儿的游戏体验，使其主动、积极地投入到活动中。然而要注意的是，花费大量的物力、精力过分追求逼真的游戏情境，而忽视了对幼儿心理的研究，结果只能是事倍功半。在一次次的实践中，我们越来越深刻地认识到，情境的营造重在心理氛围的构造而非物质材料的简单堆砌。如体育游戏“快乐的小鸟”中，“小鸟”在明快跳跃的音乐中和妈妈一起练习动作，随着一阵低沉恐怖的音乐，“大黄猫”出现了，“小鸟”们在“妈妈”急切的呼唤下纷纷躲避。待“大黄猫”走后，“小鸟”又从树上跳下来游戏。在这一过程中，虽然没有逼真的大森林场景，但教师绘声绘色的语言、丰富的肢体动作、多变的表情以及生动形象的音乐等，和谐自然地交织在一起，使幼儿身临其境，有效地维持了幼儿参与活动的兴趣。
三、以情激趣
1.鼓励创造，使幼儿获得愉悦的情绪体验
小朋友在进行体育活动时，常会产生一些不同寻常、甚至在成人看来有点出格的想法和做法。此时，教师切忌用成人的思维模式限制幼儿，随意嘲讽训斥。长此以往，幼儿的自信心无疑会受到严重打击，丧失对体育活动的兴趣。相反，教师耐下心、低下头，认真地询问孩子的想法，倾听孩子的诉说，及时给予引导鼓励。这种人性化的处理方式能充分调动幼儿的活动激情，激发幼儿的创造潜力，所谓“亲其师而信其道”就是这个道理吧。
一次跳绳活动中，我发现成成没有按我的要求进行练习，而是用绳子在地上拼摆房子，惹得许多孩子纷纷过来观看议论。这时，我并没有生气，耐心询问成成，原来他想让大家跳累后到“房子”里休息一下。多么可爱的想法啊！在此基础上，我鼓励启发其他感兴趣的孩子也试一试。于是，有的拼出一座窄窄的小桥从上面走过去；有的拼出一条弯弯曲曲的小路，练习左右行进跳；还有的拼成一条小河，勇敢地进行跨跳……看着孩子们玩得兴高采烈的样子，我庆幸自己做了一次明智的选择。
2.因人而异，使每个幼儿获得成功的情绪体验
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”由于幼儿的经验、学习方式等存在着差异，我们加强了观察，在了解幼儿个体差异的基础上，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，让每个孩子都能在自己原有的基础上得到提高。一次在玩“过小桥”游戏时，我们把多个易拉罐捆绑在一起作为一个个的桥桩，让幼儿练习从桥桩上走过去，发展平衡能力。练习时，我逐渐发现，当有的幼儿还在为如何走稳发愁时，有的幼儿经过几次练习却显得有点不耐烦，大喊“太容易了，没意思！”这种现象引起了我的反思：在活动中，我们常常追求幼儿一刀切的发展，有没有考虑到幼儿不同的发展水平和接受能力呢？后来，我鼓励幼儿动手动脑以自己的方式进行探索练习，这就为幼儿提供了更多可选择的活动机会。能力稍弱的幼儿把“桥桩”竖立在地上进行练习，能力较强的幼儿则爱把每个“桥桩”侧倒在地上、或是把“桥桩”弯弯曲曲地排放，从而增加了保持平衡的难度，对他们提出了新的挑战。这些孩子经过自己的努力，获得了成功的体验和喜悦，满足了心理、情感的需求，自然就增强了对活动的兴趣，更加主动、积极地投入到体育活动中。