反思作文教学的“无序”

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反思当前的作文教学，种种弊端展现眼前，诸如作文教学的随意性、无序性、盲目性，学生作文方法的缺失老化，作文素材的陈旧单调，作文语言的空洞干瘪，作文结构的简单呆板，作文主题的庸俗肤浅等等，所有这些问题，都值得语文界广大同仁的深思。那么是什么原因导致这些弊病呢？笔者认为，作文教学的“无序”是 “罪魁祸首”，原因如下：

一、作文教学的无序性导致教学水平的低效

长时间以来，作文教学一直没有一个可供广大语文教师教学参考的作文教材。作文教学一直处于主观 、无序随意的状态，没有教学可用的范本，如同航海人看不到前方的航标，只能摸索着向前行进。教师在自己的作文教学中凭借自己的主观愿望想当然地今天写一篇记叙文，明天写一篇论文，使作文训练缺乏系统性、整体性，学生所得到的知识也必然是支离破碎的。这种蜻蜓点水的作文训练，导致学生从作文课上得到的文体概念是模糊的，学到的写作知识是残缺的，学到的写作技法是一知半解的。在这种情况下学生写出的作文能有多高的水平可想而知。

二、作文指导的随意性导致作文教学的低效

由于没有一套切合教学的作文教材，作文课上教师同在想当然地命个题之后，更是想当然地指导一下。很多时候，由于老师自己对作文题目理解得不够透彻，认识得不够深刻，分析得不够准确，仅凭自己对题目理解的一知半解，那种含糊不清的解说 ，学生听后，往往如坠云里雾中，作文空间该怎么 ，心里并没有一个明确的概念。因此，学生在写作时，就只好东拼西凑，写一些无感而发的空活、套话、大话、假话，无病，交差了事。这状况的存在，更多程度上取决于语文教师对作文指导课的重视程度。许多教师对作文教学的不重视导致了作文指导的随意性，他们认为作文不像阅读教学那样容易把握，作文成绩的好坏，更多取决于学生自己考场上的\气。由于实种认识上的偏见，从而忽视了对作文的指导。最明显的表现就是教师的作文教案。作文课前，能够对着文题想一想如从哪几方面进行指导，此次作文训练的重点是什么，要想达到怎样的目的，有这想法的人，已经是屈指可数了。更多教师是在去教室的路上，临时想了个题目，然后隔靴搔痒地说几句无关紧要的话，就算完事大吉，可想而知，教师作文指导对学生的作文，到底能起多大作用。因此，要改变这种状况，笔者以为最好的办法就是广大的语文教师也和备阅读课一样，较详细地写出教学方案，以形成对学生作文的系统指导，从而全面提高教学质量。

三、作文批改方法的单一性，导致作文教学的低效

目前，大多数语文教师在作文批改上，还是沿用过去的总批、眉批的方式，费时多，费力大，效果差。辛辛苦苦写在作文本上的评语，没有几个学生认真看过。即使看过的学生，也如过眼烟云，没有留下什么印象。造成这种情况的原因，首先在于老师的观念老化，缺乏创新意识，只想轻车熟路，打开作文本一看，这次是这几句评语，下次的评语，仍然似曾相识，久而久之，就造成了学生的审美疲劳。因此，便不想再看了。教师辛辛苦苦写成的评语，也就形同虚设，对学生的作文指导没有起到实质性的作用。其次，由于批阅作文的工作量大，需要花费大量的时间，很多教师不愿在这上面下工夫。批阅作文的过程常常是走马观花，一目十行，基于一篇文章在写法上有什么特点，自己在脑海中一无所知。在这种情况下，作文评语就只能跟自己的感觉走了。因此，也就只好在作文后面写上几句敷衍塞责的评语了。最后，一些教师尽管也认真读了学生的作文，但由于自己的写作水平低，也就无法写出有指导意义的评语了。由于作文评语不能及时给学生以作文方法上的指导，从而导致学生作文一直在较低的水平徘徊。

四、作文讲评的盲目性，导致作文教学的低效

当前，作文教学中存在着一种现象，即重写不重评。教师往往强调学生多写，而忽视了作文课的讲评。许多教师即使上了作文讲评课，仍存在以下几种现象：其一，作文讲评课间隔时间太长，按规定两周一次的大作文，学生写完一篇文章后，要等半个月之后才拿出来讲评，学生对此作文的印象已经所存无几了，要想调起学生的胃口已经很难了。其二，教师讲评太片面强调，往往只是讲一讲作文中普遍存在的现象，然后从作文中罗列几条优缺点，就算完事，这种空洞、空泛、空谈的讲评方式，由于缺乏针对性，学生弄不清头绪，结果往往是老师费了好大的劲，学生却一无所获。其三，作文讲评的方式太单调。长时间以来，一直是教师讲、学生听的方式，学生容易产腻烦心理，形成抵触情绪，从而使作文讲评大打折扣。

以上作文教学中的种种现象，导致了时下作文教学的低迷，作文水平的低下。因此，科学编辑作文教材，教师尽快转变教学观念，不断提高自身素质，就成了作文教学的重中之重，但愿我们的作文教学早日走出困境。早日迎来作文教改的春天。