关于农村初级中学英语作业的若干思考

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摘 要： 目前农村中学英语作业的形式单一，一味的“题海战”消耗了教师和学生的大量时间和精力，不仅对教师的个人成长不利，而且影响学生的身心发展，让学生产生厌学的情绪。改变这种现状的途径之一是改变英语作业的类型；改变作业的方式；改变完成作业的评价形式。

关键词： 农村初级中学 英语作业 作业类型 作业布置

一、英语作业的现状

在农村初中英语教学中，受教师个人业务水平，学校办学条件的影响，教学方式方法往往多年一成不变，作业形式传统、单一（如抄单词、读课文、家长听写等），难以激发学生的学习兴趣。一些学生完成作业马马虎虎，甚至有抵触情绪。这直接影响了学生学习英语的动力，而且不利于培养学生的自主学习能力。

由于自身能力及上级部门的考核因素作怪，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？什么样的作业形式既符合学生的年龄特点，又有利于提高学生的学习兴趣呢？作为一名一线的英语教育工作者，我认真学习了《英语课程标准》和《英语课程标准解读》，更加深刻地认识到，现在教学反馈上存在不足，结合农村中学的实际情况，对英语作业形式的变化进行了探索。

二、英语作业的转变

（一）转变作业的类型

新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。学生是完成作业的主体，又是具有个性差异的个体。实施素质教育必须重视个体差异。我们布置的作业既要考虑学生的共性，又要兼顾学生的个性。作业内容应源于教材，但又不拘泥于教材；作业形式应由单一的抄写背诵向丰富多样的任务型活动发展，既要有机械性的操练，又要有探索性的自主实践活动。我们应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学的知识，让每位学生都能自主选择所要完成的任务。我们应组织学生主动参与小组合作，培养学生形成合作与交流的能力，调动每个学生的参与意识和积极性。结合乡下学生的特点和英语水平的实际情况，在可行的范围内，我对作业的形式进行了一些尝试，主要采取了以下几种形式。

1．模仿型作业

教师根据所教内容创设情境，激发学生的求知欲望，引导学生学习词汇、句型和语法。课后要求学生根据所学内容进行模仿写作，以复习、归纳和总结所学内容。例如，在学了牛津初中英语7B Unit 2，我要求学生用本单元中所出现的短语，以“My Day”为题讲一讲自己一天的活动。（注：结合学生自身实际情况，有的放矢，气氛活跃，学生有话可说。缺点是部分能力较弱的同学无法完成）

2．竞赛型作业

学生不喜欢抄写和背诵等机械、枯燥的作业形式。为此，教师可以组织单词竞赛、朗读竞赛和游戏比赛等。竞赛能调动学生的学习积极性，促使他们主动记忆单词、短语和课文，培养他们的竞争意识和合作精神。（注：适应群体较广，强弱搭配，有较好的操作性）

3．实践型作业

实践型作业又可以分为以下几种形式：

（1）完成调查任务

完成调查任务对重点知识和难点知识的运用起到强化作用，而且容易操作。如：我们学习了What’s your favourite ...? What are you going to do on Sunday?等句型后，让学生对父母、同学和朋友作一番调查。完成调查任务培养了学生的自主性，充分调动了学生参与的积极性，改变了以往机械性的抄写背诵。在完成调查任务的过程中，学生把所学句型用于实际活动，提高了语言运用能力。

（2）编写英语手抄报

许多同学都订了一些学英语的辅导报刊。他们非常喜欢英语智力竞赛题、猜谜语、英文歌曲和介绍明星的一些小文章。于是，我要求学生编写自己的英语小报。每班分成八组，每组每星期出一份，组内成员自己分工，有人查阅资料，有人负责排版，有人负责画画。每一期的报纸由同学们评出一、二、三等奖，然后张贴在教室后面。

通过编抄报，同学们获得了丰富的课外知识。这些知识超越了教材，超越了课堂。他们不但从中学到了知识，而且尝到了乐趣，甚至平时懒得动手、动脑的同学也跃跃欲试。

（3）学唱英文歌曲

有些同学对唱歌情有独钟。我经常寻找一些适合学生传唱的英文歌曲，在课余时间来教他们唱。如8A unit1讲到席林迪昂，我就播放几首席林迪昂的歌曲给学生听，这样既丰富了学生的课外生活，缓解了紧张的学习生活，又增强了他们学英语的兴趣。

除了上述几种作业形式以外，还有许多寓教于乐的作业形式，如收集英文标识、制作英语卡片、编故事、编写对话，等等。多种作业形式变单调为丰富，变枯燥为有趣，解放教师和学生的精神压力。

（二）转变完成作业的方式

作业形式丰富多彩了，学生完成作业的方式也发生了转变。以前的英语作业主要由学生独立完成，现在的作业既可以独立完成，又可以小组合作完成，或师生配合完成。

1．小组合作完成

小组合作有利于学生积极思考，促进交流，取长补短。如：合作编抄报，出黑板报，大家可以集思广益，通力合作。

2．师生合作完成

师生共同探究学习，营造了良好的师生关系，拉近了师生间的距离。如：在学习用英语打电话、发电子邮件等内容后，为了让学生充分掌握这些语言知识，我们可以设定情节，在课堂上进行对话表演，增强趣味性。

当然，有些学生的作业也可以在家长的配合下完成。但由于我所在学校为农村中学，家长多为农民，忙于生计，文化素质不高，只有为数不多的家长能配合学生完成。

完成作业方式多样化，可减轻教师的工作强度，缩减学生完成作业的时间，解放教师和学生，还可以培养团结协作的精神。

（三）转变作业的评价形式

1．“精”与“粗”相结合

抱怨“作业难改”，“作业难做”是学校师生的口头禅。常看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己更要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅能使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知道自己知识上的缺陷，及时订正。

2．自改与互改相结合

作业完全由教师改的最不利之处在于使学生产生惰性，不主动地发现作业中存在的问题，因此达不到作业应有的效果。小组自改与互改相结合可以很好地解决上述问题。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师还可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化）。最后由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。（注：“自改”与“互改”的批改方式，不仅仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究。）

3．听力作业与口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新的课程标准也要求考试、考查中既要有笔试，又要有听力、口语。

虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?教师可根据大纲中的具体要求操作。作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正，以及交流的功能。

多种形式的评价不仅提高了“教”与“学”的效率，把教师和学生从枯燥的作业中解放出来，而且培养学生学习英语的持续动力。

三、英语作业布置中应注意的问题

学生作业过多和教师批改作业的时间过长的源头是教师在布置作业时没有作深入细致的研究，教师在布置作业的过程中应注意以下几方面：

1．作业的选择性

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。我认为，在布置作业时，须注意以下几点：其一，针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；其二，按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练口头表达语言的准确性和流利性。

2．作业的层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计，让每个学生都有所收获，都享受到成功的快乐。

3．作业的时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

4．作业的适量性

新的课程标准和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过一个半小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师不仅是知识的传授者，更是方法上的探索者，否则只会使学生产生情绪上的疲倦，知识上的匮乏。”针对我们农村中学硬件条件不高的实际情况，我们不应怨天尤人，而应本着对学生负责，对良心负责的态度，开动脑筋，探索新的方式方法。通过多种作业及评价方法，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法地以新颖的作业、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为知识的主人、未来祖国建设的栋梁。

参考文献：

［1］国家教育部．英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001．

［2］英语课程标准研制组．英语课程标准解读（实验稿）．北京师范大学出版社，2002．

［3］徐秋玲，马敬泽.初中英语多样化作业形式的实验与研究.中小学外语教学，2007.5.