提高不同层次学生学习能力的研究与实践
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【摘要】学习能力是人类生存的基本能力。本文从研究我国学生学习能力入手，提出了培养学生学习兴趣是提高学习能力的前提，探索了分层培养、分类培养提升学生学习能力的方法和途径。
【关键词】学习能力 分层培养 分类培养 终身学习
【基金项目】河南省教育厅教师教育规划项目（2012），国家级大学生工程实践基地项目（2013）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0056-02
1.引言
随着社会发展和国际竞争加剧，迫切需要学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生独立学习和勇于创新的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生活生存，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。学习能力是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征，是从学习中获得的能力。学习能力涉及多方面的综合能力，通常包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等是在环境和教育的影响下而形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的重要组成部分，它影响人们的思维方式、生活方式、工作方式等。由于人所处的教育环境，个体思维的差异人的学习能力有很大的差别。如何培养学生的学习能力，提高不同层次学生的学习能力，是我们教育工作者探讨的问题。
2.我国学生学习能力现状分析
学习能力不是天生的，是经过后天训练渐渐培养的。我国学生从幼儿园开始就接受学前教育，背书、写字完成作业，具有一定的学习能力，但社会、家长多关心孩子能认多少字、考多少分，名次排第几。教师尊重家长的愿望，想尽办法提高学生成绩，教学方法简单，不考虑学生个体因素，用同一种方法对待不同爱好、不同兴趣的学生。学生的学习内容单调、重复，不允许学生出现错误，让所有的学生按照同一种方法学习，限制了学生的思维，不利于学生学习能力的提高。
中学阶段，由于受传统教育模式的约束和应试教育制度影响，中学生学习时间长（通常一天要学习十几个小时），使学生的学习变成一种体力劳动，学生学习累、升学压力大，学生多数是被动的接收知识，自学能力普遍较差。主要表现在对问题缺乏敏感性，不善于提出问题，只满足于完成作业、多做练习，概括能力不强，求异思维欠缺，缺乏批判精神，不会质疑，缺乏实践能力与创新精神。这就出现了一个奇怪的现象，我国中学生奥林匹克竞赛总是摘金夺银，而到大学以后，我们的诺贝尔奖在自然科学、社会科学等领域还无人问津，为什么？主要问题是学生思维受到约束，发散思维和创新能力不足，学习能力欠缺。
大学阶段由于教学手段、教学方法的改进，教师水平的提高，学生的学习方法也发生了较大改变，学生能力获得了提升。但由于基础教育阶段学习能力没有充分发展，所以大学生的自学能力、创新能力受到制约，学习主动性不强。有资料表明，大学四年学习知识只占人一生知识的20%，80%的知识是大学毕业后，自己学习的。这80%知识的学习就需要自觉，大学的根本问题是培养学生终身学习的能力。大学不应该培养学生学会知识，更重要的是要培养学生会学知识。现阶段提高不同层次学生的学习能力是当务之急。
3.提高不同层次学生学习能力的方法
学习能力主要有基础知识、基本技能、智力技能和学习方法四个要素构成，它就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，树立终身学习的理念。一个人的学习能力往往决定了一个人竞争力的高低，也正因为如此，无论对于个人还是对于组织，未来唯一持久的优势就是有能力比你的竞争对手学习的更多更快。一个组织如果想要在激烈的竞争中利于不败之地，它就必须不断地有所创新，而创新则来自于知识，知识则来源于不断的学习。学习也是一种生存能力的表现，通过不断的学习，专业能力需要不断提升，技能得到拓展，学习能力得到提高。
3.1 培养学习兴趣是提升学习能力的前提
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。因此提高学生的学习能力，就必须首先激发学生的学习兴趣，只有学习有兴趣，学习的学习才会投入。培养学生学习兴趣，就要在在教学中突破传统的教学模式，将传统的知识传授变为任务驱动，将一个个的知识点，变成一个个的任务，让学生不断的完成任务来消化知识，提高学生学习知识的兴趣，从而引导学生主动学习、积极探索，提高学生的学习能力。
3.2 分层教学，提高学生的学习能力
通过对中学生、大学生不同层次学生学习能力调查研究，探讨教育教学中制约学生学习能力发展的障碍，如教学方式不灵活、方法单一，学生学习的主动性不能发挥。在教学中为了发挥学生的学习积极性，可以打破传统意义上的班级制，实行分层培养，在完成必修课程的同时，通过选修课程扩充学生的知识面，通过学术讲座、学术交流，扩充学生的视野，提升学生的能力。
分层教学要考虑以下几个问题：
（1）目标分层：首先建构分层测试学生能力的评价体系，根据测试学生能力的结果，实现分层培养。
（2）分层授课：教师按照学生不同情况实现分层备课，针对每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力，将必修模块和选修模块有机组合。
（3）分层施教：为更好地体现不同层次的学生能力，实现弹性化分层布置作业方案，对能力强的学生要有拓展方案。
（4）实现分层评价：构建分层评价体系，不同层次的学生实现不同的学习目标。
通过分层教学，改革传统的知识传授方法，逐渐从以知识传授为主向能力培养的过渡，改变传统的教师上课一言堂，逐渐过渡到“以教师为主导，学生为主体”的新教学模式。充分调动学生的课堂参与意识，培养学生观察问题、思考问题、解决问题的能力，充分发挥学生的想象力、创造力。
3.3 分类培养，充分发挥学生的学习能力
由于人的兴趣、爱好不同，学生能力发展也不平衡，分类培养是培养不同类型学生能力的有效方法。分类培养主要是根据学生的兴趣、爱好、特长，将按照培养目标，将学生分为应用型、学术型等。根据不同的类型，构建不同分类教育知识培养体系。对不同类别的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学方案，布置不同的探究任务，创设不同的探究问题情境，促使每名学生都能得到适当的发展，使得不同类别的学生都各有所得的策略体系。
根据分类不同，培养目标也有差异。应用型学生重点侧重于动手能力培养，让学生学以致用，增加专业实习训练，与企业合作有针对性的培养应用型人才，培养工程型实用人才。学术型主要针对进一步深造的研究型人才培养，增强基础知识、加强基础理论方面的培养，为科研后备人才培养打下基础。
4.尾语
学习能力是人类生存的基本技能和基本方法，学习能力培养的关键问题是培养学生学习的兴趣和积极的探索精神，培养学生对知识的渴求。培养学生的学习能力要有教师的积极引导，从学习方法、学习技巧、学习技能多方面进行指导，只有师生互动才能提高学习能力，进而培养学生终身学习能力。
参考文献：
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作者简介：
陈树平，男，教授， 1963年出生，河南宁陵人。主要研究方向：计算机教学及应用。