小学与初中英语教学衔接初探
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小学英语是初中英语的基础，初中学生在小学阶段已经学了三年英语，在基本的交际用语、简单的句型以及基本语音知识等方面积累了一定的基础。而初中英语是小学英语的延续和提高，初中英语教学是建立在小学英语基础上的更高层次教学，两者相互联系，不可分割。如果教师此时没能注意将小学初中英语教学相互衔接起来，则很容易造成初一学生英语短时间内就开始两级分化的后果。因此，小学初中英语的衔接教学在初一新生入学后就显得十分必要。那么在初一英语教学中，应如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，帮助学生尽快寻找小学初中英语教学的衔接点，以引导学生度过学习“困难期”呢？
一、掌握心理，了解学生英语学习基础
新生升入初一年级后，因为他们已经掌握了一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话，而且初一内容中的好多词汇是小学阶段学过的。因而，那一个月对他们来讲兴趣不高，收获甚微，机械地重复可能会让他们失去对英语的新鲜感。因此，教师此时不应对学生进行知识灌输，而应对学生进行心理辅导，让他们丢掉心理包袱，轻装上阵，根据学生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，转变他们的学习心理，从而提高他们的学习兴趣、学习热情，促使他们由“被动学习”变为“主动学习”；同时引导他们不断探索初中英语学习方法，初步了解初中英语学习的特点，增强紧迫感，尽快让小学、初中英语学习衔接起来。例如，在小学时学生总是记住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am ，is ，are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以，就只能说“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出现“I am work in Nantong”这样的错误。
二、钻研教材，熟悉知识体系之间异同
教师首先应明确哪些知识点在小学已经基本解决；哪些知识点应在小学解决而实际上并未完全解决；哪些知识点在小学未解决，应在初中拓宽和加深等，做到心中有数。每个单元开始授课前一周，我精心备课，立足于新课标，制定教学目标，尤其注重在教学方法上的改革，从而在把握教材的重难点基础上提前预设教学中可能出现的问题，不打无把握之仗。例如，在学习文具的词汇时，我们通过集体备课，设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品，猜对者有奖，所以学生积极性特高，参与热情高涨。在学习“The animals”话题时，我们设计了形式多样的幻灯片，给出某些动物的部分身体部位，让学生猜出可能是什么动物，并口头描述相应动物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等动物的特征， 并能说I like monkey and why I like the animal。这些措施都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目的，既掌握了相关的语言知识，同时又操练了学生的口语。
三、加强指导，培养学生良好学习习惯
每年我接手初一年级时，总要对教学进行调查，从英语水平、学习兴趣、自信心、学习方法、学习态度等方面着手，以制定切实有效的教学举措。我利用课外时间收集了大量的幽默、笑话、谜语、谚语、成语、小故事，加以精选改编，适时地在课堂上增加愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼中掌握知识；为了让学生轻松熟记单词，我注重灵活采用多种形式来帮助他们加深印象。如，教west单词时，我联系他们学过的best，然后再让学生换成其他字母变成另外一个单词。新旧有机结合，想方设法让学生少走弯路，尽快适应初中学习。由于在小学阶段，每学期只有100来个简单的常用单词，且很多不作四会要求，而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个，而且大多需要牢记。为了让学生能尽快适应初中英语学习，我在教学中常常抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语，还注重用英语来解释英语，学生学会新知识的同时，也提高了听力，一举两得。例如，教学单词west，east，north，south时，引导学生学习方位的其它词组，如north east，south west等。还可以在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词链多且大等等，以此扩大学生的词汇量和营造浓厚的学习竞争意识。
四、优化教法，增强学生自主学习能力
小学阶段教学内容少、进度慢，教师对重难点内容均有充足时间反复强调，学生也有足够时间进行巩固，从而形成了学生思维的惰性，遇到新的问题不是自主分析思考，取而代之的是静候老师的“标准答案”。那么，初一教师如何改变这种局面呢？我积极采用师生换位法，让学生参与教的过程。师生换位法就是让学生充当小老师，使其成为学习的促进者或指导者，及至顾问。通过学生上讲台讲解教学内容，归纳重难点，既满足了部分学生的表现欲，也调动了整个班级学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。正如魏书生所说的：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识。”刚刚步入初中的学生，已经具备了一定的词汇和语法基础，这就为开展换位教学提供了可能性。当然，由学生的角色转换成教师的角色需要一个过程，在教师的指导下可从讲解一两条试题到整个试卷，从讲解某个知识点到驾御整个课堂，从个别学生到全体学生。实践证明，大多数学生很珍惜上讲台的机会，如提前听录音、查阅生词，或向其他同学请教，形成了浓厚的探究学习氛围。
五、加强合作，搭建学习实践交流平台
我根据学生的学习成绩将全班学生分成四类，每小组四人兼有各类成员，尽量让学生自由组合编排座位。小组之间、小组各成员之间是相互帮助又相互竞争的个体。教师通过设计问题情境促使学生提前预习课文，以便更好地参与小组活动，在教师的引导下，通过阅读、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。另外，我还十分注重作业评价及考试评价。小学的作业很容易获得A等或Good。但到了初中，作业越来越难，学生想得到Good很难，所以我经常根据教学的需要采取随机组合的方法组织教学，如多用Good/Great/Good job/Well done/Wonderful等对学生进行评价等，调动了学生学习的积极性。我也争取一个星期做至少两次课堂作业，学生在给定时间内独立完成，教师当场面批，给出分数，实践证明效果不错。在这里，需要指出的是，在进行小学初中英语教学衔接教育过程中，要特别注意以下两个方面：一方面，要避免过分强调应试，而忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，不让学生过早接触中考题，忽视口语练习，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣。另一方面，要避免中小学教学交流缺失。每当新学年开始，初一年级英语教师应主动到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面的衔接提供感性认识，圆满完成小学英语到初中英语教与学的衔接。
总之，英语教学衔接，是当今英语教学改革中的一个难点，是中学阶段实施素质教育成败的关键。我认为，在初一的英语教学中，只要重视了小学与初一英语知识的有机衔接和教学方法的衔接，就能够很好地调动学生学习英语的良好兴趣，让所有的学生在经过努力之后，都能摘到相应的果实，最终达到全面提高初一英语教学质量的终极目标。