小学高年级英语复习课之我见

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摘 要： 本文结合小学高年级段学生的心理特征和语言学习的特点，总结了小学英语高年级的复习原则和复习策略。

关键词： 小学高年级英语课 复习原则 复习策略

小学高年级英语的复习课，关键在于复习时应着眼于发挥学生的主体性，着眼于培养学生归纳、整理、分析的能力，形成一定的技能、技巧，最终提高学生在实践中运用语言的能力，进一步培养学生学习英语的兴趣。我们关注的是应该是学生的长远发展，或者说叫可持续发展，而不应该是“榨油式教学”。

一、小学高年级英语课的复习原则

（一）趣味性原则

小学高年级的学生正处于学习兴趣与思维发展的过渡阶段，其思维具有较强的形象性，对有关具体事实和经验的知识比较感兴趣。虽然对具有抽象逻辑关系的知识的兴趣也有了初步发展，但毕竟不能长时间保持。在复习时，教师要根据复习内容的特点，采用不同的学生感兴趣的教学方法和辅助手段。例如：直观生动的实物、模型、图片、简笔画、多媒体课件，具有丰富感染力的教师语言、表情、动作，还有英语小游戏、竞赛、猜谜、调查，等等。把它们与复习内容有机融合，会使枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动。总而言之，复习活动和练习的设计，既要合理，更要求新奇、富有想象力，以求得最佳的教学效果。

（二）情景性原则

复习≠复现＋练习，我们不能孤立地将知识点进行简单再现，而要让学生在教师语言的引导下，置身于特定的情境中，使抽象知识具体化和形象化。要注意巧设情境把有关的知识贯穿起来，让学生在情境中培养听、说、读、写的技能，在（模拟）真实的情境中用英语去完成一些实际的任务，从而提高语言综合运用能力。

（三）系统性原则

知识之间都有一定的联系，教师要充分挖掘它们之间的关系，使之系统化。例如：复习词汇时，鼓励学生说出一个单词的多种用法。with的用法：the boy with big eyes（长着）/the bus with green apples（有着）/the woman with a blue bag（拿着）/go to the zoo with me（和……一起），等等。

（四）复现性原则

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是由快变慢。所以，教师要指导学生及时复习，使所复习的内容有计划地复现，达到使其在学生记忆中“保持”的效果，以便学生在今后的学习中能够“再认”或“回忆”。

二、小学高年级英语课的复习策略

（一）制订计划，有的放矢。

牛津小学英语教材涉及的知识点多，覆盖面宽。在复习前，我对复习内容及复习安排做到心中有数，根据学生实际情况制订切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心实施。

（二）设计活动，活跃课堂。

为了复习对话，培养学生综合运用英语的能力，我设计了丰富多彩的活动，其中有一项最受学生欢迎，就是让学生以自由组合或个人的形式准备一本“创作本”，每天写一篇专题对话，如“Go shopping；A birthday party；Go camping；A PE lesson；Hobbies；My family/friend；My bedroom；Our classroom/school/...；Asking the way/...”，第二天要求学生在课堂上表演所写内容。学生积极性很高，课前认真准备，课上的表演更是活灵活现。他们充分展示了自己的创造力，用学过的语言知识尽量地充实对话内容，使对话显得丰满而富有生活气息。这样，每天一个对话，每天十分钟时间表演，不用多久就可以把所学话题系统地、巧妙地复习一遍。另外，我还将比较优秀或有进步的作品在英语角进行展示，这一措施，更进一步激发了学生浓厚的学习兴趣，复习效果明显增强。

（三）优化形式，突出主体。

在复习课讲授的形式方面上，我坚持“以人为本”的理念，以学生为主体。因为高年级学生已经具备了记笔记、整理知识的能力，所以为了避免复习的枯燥，变老师的“填鸭式”为学生的“趣味式”学习，我让学生每人准备了一本“整理本”，以四人小组为单位进行整理。每复习一个单元的重点知识前，都让学生先讨论整理，我从旁启发并指导学生找出内在规律。在此，学生们的创造力得以充分发挥。有的学生会这样整理：“语音小背箩”、“词语大集锦”、“重点提示”、“知识百宝箱”、“送你一句话”……一个板块接着一个板块，清晰明了，条理分明，重点突出。再看：“1.归纳法：含有“look”的词组有……含有“have”的词组有……并造句运用；问路的几种问法；“不用谢”的五种表达法……2.比较法：四种时态的比较；“There be...”与“have/has”的比较；形容词/副词的原级和比较级的比较……”学生充分把握了主动权，学习热情是一波接一浪。

（四）注意纠错，重视反思。

《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”在教学中，我发现部分学生总是出现相同的错误，而且“屡教不改”。所以我让学生每人准备了一本“纠错本”，把平时作业中的错题、测试卷上的错误一一摘抄下来，通过教师的反复讲解进行反思，找出错误原因，及时纠正并反复练习巩固。例如：翻译句子：“我弟弟喜欢看动画。”错误：My brother like watch cartoons.正确：My brother likes watching cartoons.分析：（1）my brother是第三人称单数，like要加“s”。（2）like后面要用doing的形式。

“纠错本”把发现权交给了学生，纠错让他们发现了自己的不足之处，起到了查漏补缺的作用，效果明显。

（五）因材施教，共同进步。

在复习课中，知识重现的频率与密度要比新授课大，个别学习困难的学生可能会出现跟不上的现象，产生消极情绪。对这些学生，我给予更多的关注和鼓励。我要求他们抬起头说话，不管是对是错，回答问题声音要响亮。一旦有进步，就带领其他学生给予最热烈的掌声，也鼓励他/她将双手高举过头顶，以最快的频率给自己鼓掌，以增强自信心。并且，还给他们与优生组成“一帮一”互助小组，以优生良好的学习态度、学习方法、学习习惯来感染他们，带动他们一起归纳总结，一起分享学习的方法和成功的经验，一起完成老师布置的复习任务，以增强学习英语的积极性。

实践证明，以学生为主体，教师从旁指导的复习，给了学生自主的空间和权利，也给了不同层次的学生不同程度发展的机会。学生各方面的能力都得到了有效的提高，学生将会受益终身。

参考文献：

［1］王电建，赖红玲.小学英语教学法［M］.北京：北京大学出版社，2003.

［2］朱智贤.儿童心理学［M］.北京：人民教育出版社，1979.

［3］卢家楣主编.情感教学心理学原理的实践应用［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［4］安凤歧，梁承锋主编.小学英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.