学生互改作文 提高写作能力

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学好语文一是阅读二是写作。写作几乎成了中小学语文教学的难点。语文新课标中提出：“教师不仅要让学生学会写常用文体的习作，也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”如何把新课标的要求落实到位？如何让学生在作文课中轻松快乐且有收获？笔者为此进行“学生互相批改作文”的尝试。想不到学生的写作兴趣与能力都有所提高。究其原因，学生互改作文，能够从别人的作文中感知对方的思想，学习对方的写作技巧，更是激发了“他山之石，可以攻玉”的学习动力。

如何进行学生互改作文的实践呢？结合山区高中学生的实际情况，我设计了“三步曲”。

一、教师示范，为学生互改引路

学生从小学到高中，虽看过老师评改的无数篇文章，但真要自己动手批改，实在是“狗咬乌龟――无处下手”。所以，教师评改做示范是学生学会互改的指路灯。

教师要用欣赏的心态来评改作文。学生的作文都是其思想和情感的真实表达，教师要尊重其劳动成果，更要戴着“放大镜”找优点。在评改过程中，哪怕是一个句子写得精彩，一个词用得恰当，一个修辞用得形象，教师都不要吝惜自己的夸奖与鼓励，进一步增强学生作文的自信心。

教师的评语要有导向性。教师对于学生作文的“闪光处”，不能只用一个“好”字来应付，还应指出何处好，要具体恰当、有意识地赞扬学生的写作优势；对于学生作文存在的问题不能“睁只眼，闭只眼”，要明确指出，委婉点评。

一篇评语，最好能激起学生写作文的兴趣，我们要坚持“两少”、“两多”、“两富”，即“少下断句，少用‘不’”；“多加鼓励，多带情感”；“富有文学性，富有趣味性”。要“优”多于“劣”，学生才能在写作上获得巨大的成功感、喜悦感，进而转化为写作的不竭动力。

二、细化规则，为学生互改铺路

语文能力高低不一的学生如何能达到评改的规范统一？除了要求使用统一的评改符号外，细致的评改规则也是必不可少的。

指导学生要注重基本，循序渐进。

（一）作文评改基本要求作热身

从以下方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。

（1）格式是否正确、卷面是否整洁。（2）错别字几个，标点符号有几处明显错误。（3）有几处病句。（4）看文章的中心是否鲜明、集中。（5）看文章的选材。（6）看文章结构。（7）看表达方式。（8）看语言是否简炼、流畅、深刻。

（二）高考作文评分标准作规范

学生熟练了作文评改基本要求，再认真学习高考评分标准，这是深化理论学习的途径。

通过学习，学生能够对文章进行大致的分类，可以对文章的立意、取材、布局谋篇、遣词造句等方面进行细致的评改，最终给出较准确的分数。学生对评分标准了然于心，何愁写不出一篇优秀的文章？

（三）评改同学的态度要端正，评价要中肯委婉

为了避免个别调皮的学生在评改中出现敷衍了事的现象，笔者严格要求学生，一是态度要认真；二是书写要规范，评语要中肯委婉，多用鼓励性和建设性的语句；三是评改之后要署名。

三、作文讲评，为学生创造条件

讲评前，教师可在学生互评后的作文中选出写得较出色，批改得较好的文章，复印后粘贴在学习园地里，让全班学生欣赏借鉴。讲评时，除表扬这些学生外，师生还要充当“发现者、研究者、探索者”的角色。

每一次的作文讲评课，教师应先设定一个具体并有针对性的目标，或围绕此次作文的训练目标制定，或围绕学生作文中出现的共性问题进行确定，等等。

学生养成了修改作文的习惯，不仅能有效提高自己的写作能力，也能增强自己主动学习、善于学习的意识。这是素质教育的具体体现，也是落实新课标精神的具体体现。因此，提高学生批改作文的能力是非常必要的。