创设氛围 激趣探究

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数学新课标的出台,为小学数学的教学总体深化改革指明了新的航向,它要求数学教学要从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,获得基本的数学知识与技能。那么在小学数学教学中,如何激励学生自主学习呢?下面浅谈点滴做法:

一、诱发动机

美国心理学家、教育家布鲁纳说:“最好的学习动机是让学生对所学材料有内在兴趣。”兴趣是学生勇于探索的积极心理情感基础。诱发动机,即是学习中最重要的因素之一,强烈的动机可以使学生对于学习的目标采取积极进取的态度。

例如,我在教学“3的倍数的特征”时,我是这样导入新课的:同学们,今天大家先来考考老师,你们随便说一个数,看我能不能准确判断它是否是3的倍数(板书:3的倍数)。于是全班同学的好奇心被调动起来,有的同学甚至一口气说了七、八个数,我都迅速准确地做出了判断,并让学生当堂检验。有不少同学感到奇怪了,老师竟有这样的“本事”!于是我趁机诱导:“这并没有什么了不起,只是老师掌握了‘3的倍数的特征’罢了,如果你们掌握了这个特征,我想你们会比老师的本领更大。”运用这种方式,给学生制造了“悬念”,让学生产生强烈的探究“3的倍数的特征”的动机。这节课中,学生的思维得到扩展,求知欲望得到满足,教学效果非常令人满意。

二、动手激趣

心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”

动手激趣,即让学生亲自动手操作。例如:我在教学“平行四边形的面积”时,设计这样的操作,给学生一张平行四边形纸片,要求画一条线段,把它分成两个部分,再剪下来拼成长方形。接着我引导学生回答操作过程,然后小组讨论:拼成长方形为什么一定要画高?最后交流比较:拼成的长方形与原来的平行四边形有哪些变化?哪些没有变?从而自己推导出平行四边形的面积公式。这一操作,先留给学生思维的空间,这条线段该怎么画才能转化为长方形?再引导讨论,不仅把抽象的数学知识物化出来,再内化为自己的数学思维方式,促进思维能力的发展,而且激发了学生自主学习、自主探究的兴趣。

综上所述,本人在数学教学中,努力给学生创设一个充满愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围,让学生在“乐”中探索、“动”中求知。引导学生自主探究,是一项长期的工作,我们只有更新教育观念,在教学过程中,突出学生的主体地位,学生定会成长为一个个发现者、探索者、研究者。

作者单位:云港市海州区菜园小学