浅谈小学语文课堂评价性语言的使用
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[摘要]"课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。"
新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。在小学语文课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。
据本人的研究发现，在小学语文课堂教学中，适当的激励性评价，不仅能调动起学生的学习兴趣，还能激活学生的思维。因为激励性评价是激起学生思维的"一剂良药"，正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。下面就将自己的几点不成熟的看法浅谈一下。
1多元化的评价
传统教学中，对学生的发言，教师虽评价较多，但主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我认为在课堂教学活动中，针对学生的发言，要注意评价主体的多元性。
1.1教师评价，以温情感染
教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。在教学《将相和》中"负荆请罪"这一片断时，我组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于本班的张龙宇同学经常上台表演，台风自然，再加上这孩子个性开朗，表演时出人意料的是片开课文内容限制，用自己的方式表演，迎来得了同学们的自发鼓励。我当堂就说："像张龙宇这样学，特别好，他不但理解课文，还有自己独特的见解。科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。对班上差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
1.2生生互评，以补充延伸
学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上我很注重同学间的互相评价。 学完《自己的花是让别人看的》后，同学们分角色的朗读课文，读后有学生评价到："雷蓉蓉的声音洪亮，吐字清楚。""张刚同学能把德国民族的奇特读出来了，很好。""陈壮壮同学没有读出德国人的人人为我，我为人人的境界。"这样的评价能找出别人朗读的优点，可以学习借鉴别人好的朗读方法，同时对理解课文内容，把握人物心理都起着很好的促进作用。 汇报交流前的小组评价，提出一个问题后，进行小组讨论，每个小组推选一名代表向全班同学汇报，在推选代表前，小组同学会很认真的进行一下互相评价。经过小组成员之间的互相评价，他们会推选出本组最优秀的学生。那些回答问题声音洪亮，语言表达能力好的学生，会自然入选。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。
1.3生评老师，以教学相长
传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：你觉得老师读（讲）得怎样？这时候孩子们会说出许多我想不到的话。
生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！
师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。
生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。
师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？
生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。
2课堂评价民主化。
民主化的前提条件是要有标准。没有规矩无以成方圆。标准制定的方式可以由老师和学生一同制定，标准制定的基本原则应该是着眼于师生的共同发展。而做法可以有多种：可以根据课的内容、课前制定；可以在生成的新问题的基础上，有针对地制定；也可以在所有问题解决后，根据解决过程出现的情况，调整、修改、增减有关标准。标准可以有针对的单一型，也可以有方向的多元化。让评价、反馈来促进课堂良好教学秩序风范的形成。
如：我校催振军在教《黄山奇石》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的写作顺序。一开始学生出现了一些小错误，这时老师先让学生进行评价，然后老师再加以总结，并在此基础上说"老师也来试试看，同学们有没有要修改的地方"。这一环节学生听得很仔细，参与也很积极，这样，通过师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等，达到了比较好的效果。现在的课堂上由学生评价老师还不多见，我在教学上正尝试着推到教师与学生之间的"墙"，让学生大胆提问老师，大胆质疑老师，大胆评价教学，达到真正意义上的师生平等、和谐，也许，这也正式我们所期盼的课堂民主式教学。
3评价语言的生动性
课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、等多种修辞方法，能使评价更富感染力。
在学生获得成功时："读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。""你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。""写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。""真好，你们都有发现的眼睛。"