搁置问题 启迪思维
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搁置问题顾名思义，就是争议双方将有价值、有异议的问题先放一放，待到解决问题的条件成熟时，争议双方再通过某种有效途径解决问题。显然，搁置问题不是对问题持消极态度，而是在条件未成熟时提出的一种对待问题的方式。从小到处理日常生活中的琐碎小事，大到处理一国事务乃至国际事务，“搁置问题”都屡见不鲜。同样，在政治课教学中，巧妙运用这种方法，整个课堂教学步骤犹如行云流水，学生对教学重难点的把握会有一种水到渠成之感。那么，教师怎样才能有效地搁置问题呢？笔者认为，教师应做好以下准备工作。
一、认真钻研教材，完善教学设计
课堂教学过程既是教师教学设计的展现过程，也是一个双向互动的过程，它要求教师必须熟知教材，整体把握教材脉络。只有这样才能发挥“引路人”的作用。
教师备课过程首先是自身再学习的过程。教师在阅读、钻研、理解教材的同时，不能局限于教材，应围绕教材，适当拓宽知识面，这样，有助于自己宏观把握教材内容。在课堂教学实践中，教师可以结合学生实际，进行适度拓展，这不仅有利于拓宽学生的知识面，加深对知识的理解，而且，也可以使学生对教师产生敬佩之情，从而更有利于教学活动的有效开展。
教师备课过程也是角色换位的过程。在备课过程中，教师不能一味地站在自己的角度思考问题，设计教学方案。显然，由于教师知识储备、社会阅历等因素的影响，思考问题的角度和深度与学生相比也会有很大差异，容易忽略那些浅显易懂的知识点，然而，恰恰就是这些不起眼的知识点常令学生大伤脑筋。因此教师在备课过程中应以教学大纲为准绳，确立教学内容的重难点，特别是在课堂问题的设计上，一定要做到角色换位，要站在学生位置上，从学生的视角思考问题、设计问题，努力做到所提的问题新颖而不脱离学生实际，从而真正达到启发学生思维的功效。
二、灵活组织教学，善于捕捉时机
俗话说，“计划赶不上变化”。我以为把这句话运用到课堂教学上来，也是非常贴切的，对我们还有一定的启示作用。课堂教学过程可以说也是一种对教材内容进行研讨的过程。在这个师生互动的过程中完成知识的传授和品德教育。因此，课上出现一些在教学设计中没有预想到的情况是一种必然，也是对我们教师驾驭课堂能力的一种考验。面对学生提出的问题，甚至堪称“怪异”的问题，我们都应保持冷静，不能轻易把学生的“怪异”问题判成“捣乱因素”。在保护学生积极性的同时，我们也要区别对待，对学生的问题，要在脑海里快速甄别，根据课堂教学的实际情况，抓住学生提出的有价值的问题，引导学生围绕教学目的，逐个理解教学重难点。当然，这样组织课堂教学可能会完全脱离课前的教学设计。不妨设想，在当时课堂教学的“惯性”下，教师如果强拉硬拽地把学生的思维拉回到预先设计的轨道上，所取得的教学效果可能还不如“因势利导”来的显著。
三、精神饱满，声情并茂
课堂教学不仅是知识的传授过程，同时也是师生情感交流的过程。在课堂师生互动中，教师情绪直接影响着学生积极性的发挥。教师饱满的精神、抑扬顿挫的语调，无不感染着学生，激发着他们积极参与课堂互动的热情。这既有利于他们接受新知识，也有利于他们发现进而提出有价值的新问题。诚然，我们教师也吃五谷杂粮，我们也有困惑，也有情绪低落的时候，但教师不能也不应该把自己低落的情绪带入课堂。那么我们应如何调整情绪呢？我认为，只要我们心里装着学生，时刻记着教师是知识的传授者，是塑造人类灵魂的工程师，意识到由于自己的情绪可能影响学生学习，我们就会在走入课堂前自觉调整心态，以饱满的精神面对一双双充满求知欲望的眼睛。
四、终身学习，提高业务素质
“师者，传道、授业、解惑也。”教师要真正做到传道、授业、解惑，首先自身要具备扎实的专业知识和技能，只有这样，才能做到循循善诱，引导学生发现并解决问题。那么，教师应如何丰富专业知识，提高专业技能呢？笔者认为无外乎两个字――学、练。我们要向教育专著学习，向教研材料学习，学习全新的教育理念，拓宽视野；学习优秀教研论文，领悟优秀教师的教学感悟，归纳整理，转化成自己的知识储备；向身边的同事学习，就自己的教学设想和他们交流，认真听取建议，集思广益，形成自己的教学风格；要敢于有计划地尝试新的教学方法，认真收集反馈信息，不断修正；要积极参加各项教研活动，如教学研讨、现场观摩等。总之，学无定法，学与练无固定模式，只要我们本着“世上无难事，只要肯攀登”的意念去学习、去实践，我们的教育理论知识和教学实践能力就会不断获得提升。
总之，课堂教学没有一种放之四海皆准的永恒模式，它需要我们不断研究、实践。暂且搁置学生有争议、有价值的问题，不急着去肯定或否定，而是利用它启发学生思维，开展探究性学习，也是一种行之有效的教学方法，是值得我们进行研究的课题。正如上文所言，教学过程是一种反思的过程，我们在反思中探究，在探究中思考，去更新我们的教育理念，提升教学技能，努力使课堂教学活力四射，真正做到寓教于乐。
（作者单位 江苏省淮安市金湖县金湖中学）