小学英语语篇教学实践与思考

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【摘 要】本文以部分优秀课教学片断为例，简要分析小学英语语篇教学活动设计的具体操作和实施策略。

【关键词】语篇教学；活动设计；实践思考

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。整体式语言教育理论强调：学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学，认为只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。在英语语篇教学中，根据教学目标，利用语篇内容，积极创设真实有效的语言环境，灵活地设计教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持学习英语的信心，养成良好的学习习惯和发展有效的学习策略，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，养成一定的语言综合运用能力。

1.阅读前

阅读前的活动是语篇教学的基础，有趣、不可预知的活动可以充分调动学生学习的积极性，并让学生对课堂活动产生浓厚的兴趣。教师可利用阅读前活动，激活学生的相关知识背景和生活经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫。

【教学片断1：牛津小学英语5B Hobbies】

用快速反应的游戏，复习之前学过的动词短语draw pictures，make a model plane， play the violin等，在20秒之内尽可能读出更多的短语，并引出新的动词短语collect stamps，take photos，make clothes，grow flowers等，同时为随后进行的语篇教学做好铺垫。例如：

T：I like collecting stamps.Do you like collecting stamps？

S1：Yes，I do.

T：You like colleting stamps， too. So your hobby is collecting stamps. We have the same hobby.

2.阅读中

阅读中的活动是语篇教学的主体，也是语篇教学的核心环节。在这一环节中，教师可设计多种多样的活动，从“泛”到“精”多次阅读。每次阅读，学生带着从整体到部分的问题，进行自主阅读、合作阅读，了解文本大意，理清文本思路，获取文本中具体或细节性的信息，从而由浅入深、由易到难地解读语篇。

【教学片断2：牛津小学英语5B the English club】

①Listen and fill

（汇报的时候请学生尽量说完整的句子I’m…I’m from…I live in…）

进入课文后，第一遍尝试跟录音读，让学生对文章有初步的了解，解决比较简单的问题。在小组活动的过程中，如果遇到问题，要先问组内的同学，如果解决不了再问老师。这种习惯的养成，利于小组里的同学之间展开互动，产生互学关系，真正意义上体现合作学习的意义。

②Read and complete

Wang Bing

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―――― Nancy and David

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Ben

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―――― Liu Tao

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Tips：1.大声朗读课文，完成信息表，注意在书上划出关键句哦！2.小组内可以用下面的句子帮这些孩子做自我介绍。

I’m______.I’m______.I’m from______.I speak______.

第二遍自己尝试朗读课文，完成五个俱乐部成员的信息。给出学习提示，进行学习策略的指导，帮助学生养成阅读时划出关键词的习惯。汇报时说出用完整句子，利于学生语言体系的形成。

3.阅读后

阅读后的活动是整个语篇教学的升华阶段，活动的设计应注重了解学生是否能运用目标语言完成有意义的活动。教师可深入挖掘文本内涵，设计开放式的问题培养学生的创造性思维和想象力，语言知识的输出量大于本课所学知识，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡。

【教学片断3：牛津小学英语5A A camping trip】

T：There are many different kinds of trips. People like to take a trip. They like taking photos on the trip. Look， this is a photo I took on my trip to Sichuan.

（PPT展示山区孩子用塑料袋当书包的图片）This is his school bag. It's bad.

You have nice school bags， but they don't have. Do you want to help them？

Ss：Yes.

T：Nice children. Let's take a love trip， OK？

I want to join the love trip.I have_____.It's_____.My friend_____has_____.They are_____.

老师紧扣本单元重点have，has，大量的语言输入让学生感知语言的整体性，并进行情感渗透，学生们的情感融入其中，充分激起、唤起已有知识，并结合新学知识，以小短文的形式进行语言输出。情感汇入语言，让整堂课整体得到升华。

总之，如何在老师的积极引导下提高学生的语篇教学阅读能力，培养学生语言综合运用能力，还需要我们在实际的教学实践中，不断探索，不断思考，不断改进，不断完善。