浅论小组合作探究学习中英语教师的角色

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随着新程课改革理念的推广，合作探究式教学方法和学习方式，日益受到广大师生的普遍关注和接受，在高中英语课堂中，此方法更是得以广泛应用。然而，笔者在近几年的教学实践发现，真正要高效地在课堂中开展小组合作探究式教学，并非易事。这对课堂活动的直接策划者和组织者――英语教师提出了更高的要求。在小组合作探究中，教师该扮演一个怎样的角色？在教学实践中，我们遇到了许多的问题。

问题一：你为小组合作探究做好铺垫了吗？

英语课堂中的小组合作学习会涉及各种不同形式的活动，如话题探讨，角色扮演、调查研究、小组辩论等。这些活动无疑能培养互动、开放、自主的合作精神，还能增加学生的兴趣和热情，提高思考、判断和表达等能力。然而，在实际操作中，通常会出现学生对活动的流程不熟悉而不知从何开始，未能获取足够的或合适的材料而无话可说，或学生的表达能力欠缺而有话说不出等状况。如：一位老师在上牛津版教材Module 1 Unit 3 “Looking good， feeling good” 时，设置了一个小组辩论活动，辩题是：“Looking good or feeling good ，which is more important？”学生的观点都很明确，都急于表明己方观点，完全没有考虑到辩论流程和倾听他人。但一旦要他们说出理由来支持他们的观点时，由于绝大部分同学未能搜集足够的资料，都寥寥无语。而且，辩论起初呈现混乱状态，而后又冷场，活动未能顺利进行。

问题二：你为小组合作探究保障适当的度了吗？

小组合作探究学习通常是由几个基础层次不齐的学生为一组，对某一个话题或任务进行合作和深加工。旨在通过小组讨论、互相启发、优势互补、解决个体无法解决的疑难、培养合作精神与探究意识达到共同进步的目的。然而，在实际课堂中，可能会出现以下情况：①小组分配不合理，有的组过于活跃，有的组冷冷清清；②合作探究任务过难，学生根本无法操作和实行；过易，学生觉得没有讨论的必要，提不起兴趣。如：在Module 5 Unit 3 Science versus nature 的教学中，一位老师设置了一个任务：小组讨论：“What will cloning human beings bring to us ”？这个话题将涉及到很多的科学知识，专业术语和伦理问题，对于学生来说过于高深，超出他们的思维能力，使他们形成畏难情绪，合作探究便形同虚设。

问题三：你为小组合作探究适时地调控了吗？

合作学习强调学生的合作探究，但无论哪个阶段、哪种水平的合作活动，伴随学生的都有可能有疑惑、阻力、障碍，还有可能小组成员间出现重大分歧，不能心平气和地听取各自的意见，小组合作变成小组争论，或者小组讨论偏离主题，甚至还会有学生因为教师的放手而随意自流。如：在Module 5， Unit 2 “The environment”的教学中，笔者曾经设置了一个问题：“What do you think is the best way now to solve the problem of pollution？” 结果有几个小组内的意见就不统一，有人认为要解决污染问题，就该整改或停止那些对环境污染大，破坏性强的企业和工厂，有的就认为还是要大力促进生产，发展经济，这样才会有更多的财力物力来治理污染问题。大家均不能说服对方，争得不可开交，更别说合作探究了。

通过对前一段时间教学的反思和总结，再进一步深刻地探讨和研究《新英语课程标准》及我校自编的《271高效课堂资料汇编》，笔者开始明了，教师只有完全正确地领会新课标的理念和精神，树立新的教学观，正确扮演教师在课堂中的角色，才能真正优化小组合作探究学习，实现高效精彩的课堂。对于教学中遇到的问题，我也找到了相应的对策。

对策一：预先传授合作学习必要的知识技能，为活动的顺利进行做铺垫者。

小组合作要顺利地开展，离不开充足的准备。这其中包括对辩论、表演、采访、调查研究等活动的流程及相关注意事项了解，对任务涉及的话题或内容相关信息和知识的提前搜集和对信息获取、分析、加工、和利用的技能的掌握等。如上述的辩论活动，英语教师只要预先传授学生这些知识，让他们明确合作的目的是什么，如何开展活动，需要准备哪些相关信息，如何尊重别人，如何准确表达自己的观点又认真听取别人的意见等，为小组合作探究学习打下坚实的基础和铺垫。就一定能避免小组活动处于无序混乱的状态和盲目错误的操作，确保活动的有序顺利开展。

对策二：把握适当的度，为小组活动的有效可行做保障。

反思问题二中的案例，笔者认为教师在开展小组合作时，把握好几个“度”：学生参与交流的广度与深度，英语交流题材的合适度。首先，小组分工要合理。分组和分工是小组合作有效的保证。分组不能随意，要充分考虑组员之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力的学生组成小组，并使每个小组的知识和能力水平基本一致。小组内的成员也要根据各人的特点分配适合的任务，这样就能避免“一人言”或“独守一隅”等现象。确保学生的广泛参与和深入探讨。其次，要考虑合作题材的合适度，确保合作学习的必要性和可行性。并不是任何学习内容都适合合作学习的。只有某些具有一定探索性、挑战性、开放性、但又操作性强的话题才适合小组合作学习。有张力的、贴近学生活实际不空泛的问题才能活跃学生的思维，激发学生的兴趣和探求答案的欲望。过于简单的问题，学生张口就来，气氛自然活跃，但容易使学生形成思维惰性，不利于创新精神和探索意识的培养。问题过于高深，超出学生的思维能力，容易使学生产生畏难情绪，降低他们的学习热情和积极性。因此，要保障小组合作的可行与高效，教师在策划和布置任务时就要考虑适当的度。

对策三：深入小组合作全过程，适时充当活动的剂和调控者。

在小组合作过程中，教师要深入到小组中去，密切关注活动的进展，随时发现他们的动向与问题，并给予适当的调控和指导。如小组活动开展得很顺利时，教师要给予及时的肯定和鼓励；小组讨论偏离主题或受阻时，教师要及时制止，并给他们提供适当的点拨；小组成员意见分歧时，教师跟他们一起思考、深入探讨、引导他们得出一个更合理的、大家都认可的观点；在有的小组特别沉默或冷场的时候，教师要给他们鼓励和指导，使他们尽快进入状态，融入到合作探究中去；有的小组提前完成任务，老师要检查他们的完成的准确度，或补加一些备用任务。在小组合作学习中，教师只有把自己当成学生的一员，关注并参与其中的合作、学习与交流，适时充当活动的剂和调控者，才能保证充分的合作互动，实现高效的合作学习。

教学实践证明，高中英语教师只有深刻领会新课程标准的精神，准确把握和扮演在小组合作学习中的角色，做好合作学习的铺垫者，保障者和调控者，教学中的问题才能迎刃而解，小组合作学习才能更高效，英语课堂才能更精彩。

（作者单位： 湖南省汨罗市第四中学）