开展合作学习 提高复习实效

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高三生物一轮复习有着课时紧、内容多、任务繁重的特点，教师为完成教学任务，多采用以教师讲、学生听的模式。满堂课都在灌输和重温知识，完全忽视了学生的接受能力，也无法照顾到学生个人发展要求。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不是总是教师讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西”。实践证明，这种传统的满堂灌复习模式，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏交流与互动，导致学生学习主动性不强，自主复习能力欠缺，课堂效率低。为改变学生被动接受知识的局面，提高高三生物复习的实效。我们的课堂教师要把学习主动权交给学生，保证给学生有足够的自主复习时间，使生物课堂真正成为“学习共同体”。让他们在教师的引领之下进行主动合作探究，逐步培养自主复习的能力。

在这种背景下，合作学习作为一种新型的教学手段，有着独特的优势。合作学习是指促进学生在异质小组活动中，通过学习、讨论和研究，完成共同的学习目标，并以团队成绩为评价标准的一种教学策略。在高三生物复习课融入合作学习模式，给学生搭建一个开放的、互动的、多元化交流平台。充分调动学生学习生物的积极性，促进学生之间的思维碰撞，激起智慧的火花。通过小组合作学习强化了学生的主体意识，充分激发潜在创造力，无论在教学效果上还是教学效率都能得到显著的提升。笔者在设计教学的过程中努力探索和改变教与学的行为方式，采用小组合作学习的形式进行高三生物必修二《基因突变和基因重组》一轮复习，提高了学习主动性和自主复习能力，从而实现高三生物复习的高效性。

1 以合作学习指导设计

1.1 教学设计思路

基因突变和基因重组是高中生物的两个重要核心概念，本节课内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是复习下面有关育种与进化内容的重要基础。教师应通过多种途径，加深学生对概念内涵和外延的理解，注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力，实现知识的内化。因此本节课在教学策略、教学方法和教学组织形式的选择上侧重实现学生学习过程的体验，体现了学生的自主、合作、探究学习方式。通过小组合作学习完成任务，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这样的复习课不仅仅复习了课本的旧知识，还将情感、态度、价值观和知识与技能，过程与方法融为一体，使教学目标由单纯传递死的知识转向关注学生终身发展。

1.2 学生活动设计

高三生物一轮复习课有一个突出的矛盾，就是在时间有限课堂教学中，既要全面梳理知识，又要充分展示学生的思维过程。为解决这个矛盾，笔者采用任务驱动型小组合作教学理念，将课程内容进行整合，将授课班级分为A、B、C、D学习小组。教师对每个小组教学任务，每小组的活动内容进行辅导，提供帮助，并对学生提出的疑惑作出引导与点拨。

任务一：根据导学案的基因突变知识框架雏形，各组同学阅读课本相应的内容进行构建和完善“基因突变”的知识网络。A组完成基因突变的概念，B组完成基因突变的原因，C组完成基因突变的特点，D组完成基因突变的意义。

图1 “基因突变”的知识网络图

对于高三生物一轮复习，最重要的任务是全面夯实基础知识，把握核心知识的内涵与外延。教师要引导学生根据课本知识的系统脉络，理清知识点之间的联系，用概念图的形式构建起各种知识体系。课堂教学中如果要求每个学生都要完成“基因突变”的全部知识网络图（如图1），时间上是不够的。采取合作学习的策略，学生能主动建构自己的知识脉络，教师组织学生分析讨论，大胆提出不同的归纳方式，查漏补缺，全面梳理知识。在小组合作的过程中，使学生真正成为学习的主人，让学生自主构建知识的活动中有效地克服了知识的遗忘问题，将知识进行迁移、归纳、整合和拓展，横向比较相关知识，纵向整理知识脉络，并逐渐养成适合自己的学习策略。

任务二：了解DNA分子中碱基对的替换、缺失或增添对其编码蛋白质的影响有何不同。下面已经给出正常DNA分子的碱基序列，当碱基序列分别发生如下变化时，翻译成的氨基酸序列将如何变化？各组同学利用模型分别回答以下的四个问题。（各种氨基酸所对应的部分密码子，甘氨酸：GGC GGU GGA; 丙氨酸：GCU GCG; 组氨酸：CAU CAC ;缬氨酸：GUU GUC亮氨酸：UUA UUG ; 谷氨酰胺：CAA CAG）

A组①第6位碱基对C-G被碱基对T-A 所替换;B组②第6位碱基对C-G被碱基对A-T 所替换;C组③第6位碱基对C-G发生缺失;D组④第6位碱基和第7位碱基之间插入一个碱基对T-A。

笔者针对“基因突变是否改变生物性状”这一内容难点，精心设计四种情况的问题串，引导学生的思维不断走向深入。开展合作学习，小组成员之间的争论、讨论等方式，促使学生多角度去理解基因突变的概念，促使学生的思维相互碰撞、互相启发，暴露出错误，将产生认知的冲突。但随着问题的解决，能达成更好理解基因突变的本质，有效地提高课堂复习课的效率。

任务三：以基因型为AaBb的精原细胞为例 ，请各组同学们利用染色体变化模型组件，根据基因重组类型判断可能产生配子的种类 ，并在下面的图2中画出相应的染色体组成并标注相应的基因。

由于学生前面已经复习了自由组合定律和减数分裂知识，通过让学生利用染色体变化模型组件进行减数分裂模型的构建，请每组的学生竞争上台展示所构建的模型，其他小组的学生再提出修改意见。最后教师利用多媒体课件展示基因重组的两种类型模型范式，让学生对照、比较（ 图2、图3）。

图2 自由组合型基因重组

图3 交叉互换型基因重组

在小组合作活动中，教师通过预设的问题来引导学生参与讨论，积极互动，学生在任务驱动下，自主体验自由组合、交叉互换过程的实质，加深多种配子如何形成的认知，把问题的方向引回本课的教学主题，通过反问、追问来引导全体学生的关注和深入思考，使学生真正做到将知识融会贯通。

2 总结

高中生物复习课融入合作学习策略，明显增进小组间的竞争意识，学生积极参与课堂讨论，气氛热烈，每个小组成员都有展示自身观念和能力的机会，通过小组成员的相互沟通与交流，大大提升了学生语言表达能力和自主思维能力，从而形成有效的一轮复习。

基金项目：本文为宁德市2015年基础教育教学改革科研课题《高中生物学生作业合作分析的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：150317。